運用思維導圖推進名著的有效教學

羅苑蘭 古宇紅 甘美玉

【摘要】 ?目前，考查學生閱讀能力的分值在試卷中所占比重越來越大，中考對名著的考查更注重于整本閱讀和情節勾連的考查，然而在語文中考中，學生的名著實際得分情況卻非常不理想。針對初中語文名著教學的現狀，作者認為在名著教學課前、課中、課后較好地運用用思維導圖的方式，能夠有效地促進學生名著閱讀能力、語文思維能力和自主學習能力的提高，切實達到中考名著提分的目的。

【關鍵詞】 ?思維導圖 名著教學 有效性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-097-01

畫思維導圖讓學生覺得有“玩”的意味，從而滿足內心的愿望，激發出更多的好奇心和求知欲。思維導圖與名著教學的結合，可以幫助教師建立該課程系統、完整的框架體系，有效整合教學資源，從而為促進學生整體觀念的形成，達到對所學內容的整體把握提供有力的教學依據;可以幫助教師在課堂上實現互動，從而積極引導學生，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性;還可以幫助教師進行名著系統教學的研究，用來把握中考所有名著考查的脈絡，開拓視野。

一、思維導圖在名著教學中的實際運用

1.課前

認知心理學認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展?！彼怨P者認為畫思維導圖可以訓練培養學生的語文思維能力，從而實現語文學習的核心目標。我們可以讓學生在自主閱讀名著時，可以應用已有的小說知識框架圖，把“人物”、“情節”、“環境”分別作為中心圖列出來，由于人腦是放射性思維，隨著閱讀的推進，學生會越畫越多，在理清文本思路的同時思維也得到了發展，從而可以提高自我學習能力。當然因為每個人的思維方式是不同的，所以還能有效地避免學生的抄襲行為，促進他們在預習后的探討交流。

2.課中

（1）教師在課堂中示范運用思維導圖，激發學生的閱讀興趣。

剛開始上名著課，如果老師在課堂上用以圖文并茂、顏色豐富的思維導圖來呈現名著內容。通過圖形、符號、線條等方式連接呈現，將名著復雜的內容可視化，直觀化地將名著的知識點呈現給學生，幫助學生整體上理清名著的內容，掌握整本名著的謀篇布局，以及作者所運用的藝術手法，加深對名著的理解。例如在學習《駱駝祥子》時，為了讓學生對初中名著閱讀有一個初步認識，筆者先出示了一張思維導圖，其中“人物”部分，筆者先以“人物”作為中心圖，然后把“祥子、劉四爺、虎妞”作為它的一級分支，接著又由“虎妞”展開，把“初識、結婚、婚后、難產”四個關鍵詞列出來作為這張思維導圖的二級分支。由于導圖層次清晰、簡潔美觀、形式也較為新穎，因此學生的注意力一下子就被吸引住了。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂?！贝撕?，思維導圖在語文名著課堂中不斷運用，他們中大部分人不再需要死記硬背就能將名著具體內容反饋出來，并能對不同名著相似內容進行勾連分析。

（2）學生在課堂上小組合作畫思維導圖，活躍了思維，促進了團結。

隨著語文思維導圖與名著教學結合的逐步推進，學生已逐步養成用思維導圖來自主地整合名著內容。例如，在學習《駱駝祥子》一文時，筆者先將學生進行分組，每組選出一個組長;提示他們從人物、情節、藝術特色等幾方面來分析名著，并繪制成一張思維導圖;由組長分配任務，1-2個同學負責其中的一個方面，在文章中尋找相關內容，并匯總到組長處，組員自由相互補充;再由組長將匯總結果繪制到思維導圖上。接著讓學生分組展示繪制的思維導圖，可以是個人闡述，也可以是組合，或者是小組集體上陣。最后評選出優勝小組。思維導圖在課堂的運用，讓學生真正成為學習的主體和課堂的主角。在完成小組任務時，每個組員都積極參與，就連語文學困生也認真做好了分配到的任務，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”。在展示環節，學生們在課堂的舞臺上展現了自己的才華。一張張不同風格不同設計思路的思維導圖，就是一個個不同的思維方式，就是一次次知識與思考碰撞擦出的火花。有些組的導圖側重于情節的梳理，有些組對人物性格和形成原因挖掘得非常全面深刻，有些組的導圖對藝術特色的闡述分析得極其詳盡。整節課既激發了學生的閱讀興趣，又理清了他們的閱讀思路，課堂氣氛活躍，智慧之光在課堂閃耀。

3.課后

課后復習運用思維導圖，能夠提升對名著內容記憶的持久性。除了可以在課堂上老師可以充分運用思維導圖進行復習和梳理外，還可以引導學生把它作為復習工具，對幾部名著的內容進行“溫故”，力求達到“知新”的效果。復習的時候由于涉及到不同的名著，內容量多，信息量大，思維容易混亂，用思維導圖可以很好地將零散的知識根據它們的關聯性用思維導圖呈現出來，思維導圖的對比，讓紛繁的知識變得清晰明了，學生的“知識的空間感”得到建立，從而加深印象，達到高效復習的效果。

4.復習階段

隨著學習的不斷推進，必讀的名著篇目不斷增多，不僅要歸納初三名著的內容，還要復習初一、初二的必讀名著，如果把之前整理的思維導圖都拿出來，那么，可以在很短的時間內容快速地回顧所有名著的內容，比較閱讀的開展也比較容易進行。運用思維導圖將一些相關人物、藝術特色等進行一個比較，又可以生成一張新的思維導圖。由此，我們可以較為輕松地記憶名著內容，完成不同名著知識相似點的勾連，簡單明了，快速有效，記憶深刻而又不必死記硬背。

二、運用思維導圖對名著教學的積極意義

我們不難發現，思維導圖運用于名著教學，能夠激發學生的興趣，提高自主學習能力;能極大地提高學生的閱讀能力、理解能力和記憶能力，它在構建名著知識系統的過程中，有助于學生邏輯思維能力的培養，以及學生空間智能的開發。而二者的結合不僅能使師生雙方都從新的視角對名著知識進行系統梳理、深化拓寬，對比勾連，強化名著閱讀深度，從而切實改變中考名著得分的尷尬現狀。