淺談小學數學參與探究型課堂教學

林霖

【摘要】 ?當前小學數學教學理論與教學實踐正在進行一場重要的變革，其基本特征表現在：由重視知識的接受性教學轉向綜合能力的探究性教學;由重視單一的認知性教學轉向多維的體驗性教學;由機械的決定性教學轉向互動的交往性教學。在日常的教學中努力在以上轉向上作進一步探索，進行體驗與探究這種學習方式的嘗試。

【關鍵詞】 ?小學數學 參與探究型課堂 教學研究

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-092-01

在新課改理念下，對小學數學參與探究型課堂教學，不少教師進行了大膽探究，我認為搞好參與探究型課堂教學，必須做到以下幾點：

一、創設具體情境，是學生主動探究數學知識的動力

例如在教學《比例尺》這部分比較抽象、比較枯燥的知識時，盡管教材對比例尺這一部分的知識進行了改動，但還是不易讓學生直觀的理解，與實際生活較遠，所以我在教學時，創設一個與實際生活聯系比較緊密的教學情境，讓他們在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

“比例尺”教學片斷：師：大家看，我們學校的操場正在整修，大家愿不愿意當個小小設計師，設計我們新的操場？生：愿意（學生的積極性馬上提高了）。師：我們應該做好哪些準備工作呢？生1：我們應該先了解操場的大小。生2：還應該知道新操場有哪些東西。生3：我們應該先把自己的想法畫在紙上看看怎樣，然后在實際操作。（同學們非常感興趣，回答踴躍）。師：如果我們想要在長50米，寬45米的長方形操場上配有一塊草坪、體育器材和乒乓球臺這三樣東西，想好后把你的想法畫在準備好的圖紙上（教師向學生展示操場的圖片）。學生根據教師提供的素材獨立進行設計。教師進行巡視，并有目的性選取其中兩張設計圖展示給大家共同觀察。師：這是兩名同學的設計圖，請大家一起來看一下，你認為他們畫的怎么樣？生：我認為××同學圖畫得比較好，××同學圖畫得不是很標準。因為××同學圖是把操場實際的長和寬同時縮小了相同的倍數之后畫在紙上的，而另外一幅圖長和寬沒有這樣做，這樣就不能保證他所畫的效果和操場設計后的實際效果。師：同學們，你們說呢？生：同意。師：老師也同意他的意見。作為一名小小設計師他所畫的效果圖上的比例關系必須和實際的比例關系完全一樣，只有這樣才能保證一致，那么怎樣才能做到呢？今天我們就來共同探究：比例尺。參與探究型教學，選擇生動、形象、富有創意性的體驗形式，創設最佳的教學情境，要讓學生學習中，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在期望中取得成功，體驗學習數學的快樂。

二、營造民主和諧的探究氛圍，使學生積極參與，師生共同體驗探究樂趣

課堂上教師要善于給每個學生思考、表現及創造的機會，盡最大可能發揮學生的潛能，滿足學生參與表現的欲望，使學生動手畫一畫、量一量、折一折、擺一擺，并說說自己是怎么想的，再說一說另外的解題思路和方法，比如在《圓錐的體積》這節課中，圓柱體積的計算方法是探索圓錐體積計算方法的基礎。先利用教材創設的“一個圓錐形的小麥堆”的簡單情境，引導學生結合情境內外來體會圓錐體積的含義，并提出“怎樣計算圓錐體積”的問題。

教學片斷：師：（出示情境圖）看到這堆稻谷，同學們想到了什么？生：想到圓錐形麥堆的底。師：好，還有什么？生：還有它的重量。師：很深入，還有沒有？生：還有它的體積。

師：對，今天我們就來學習圓錐的體積。師：誰能想像一下怎樣測量谷堆體積的辦法呢？

生;可以把稻谷裝進其它容器里進行測量，比如我們學過的立體圖形。師：有辦法！大家能夠運用轉化法來解決問題，但這樣比較麻煩，想不想找到一種簡單而又科學合理的方法計算出圓錐的體積呢？ 師：這樣測量比較麻煩要得到一種巧妙計算圓錐體積的方法，同學們想一想必須研究哪些問題呢？生一：計算圓錐的體積需要哪些條件？生二：圓錐的體積和哪個圖形有關系？師：非常好！這正是今天要著重研究的問題。（提供創新機會，激活學生思維，讓學生自主提出問題，明確思維方向。）。師：大家猜猜，圓錐的體積與什么有關系，有什么關系？生：我想是圓柱，因為它與圓柱最像。（同學們都笑了） 。師：啊，對，也可以這樣猜想，現在大家把準備的空圓錐和空圓柱比較一下，有什么發現？學生們紛紛將準備的學具仔細觀察，得出：生：圓柱和圓錐是等底等高的，我想它們的體積應該也有關系。師：哦？同學們觀察得很仔細，因為它們等底等高，體積就真得有關系嗎？請小組合作，交流信息，共同探討，互相驗證，提出解決問題的方案。師：同學們認真探討，發現了什么？說出來。生一：我們小組是利用沙子來進行實驗的，先將空圓錐里裝滿沙子往空圓柱里倒，每裝滿期一次用尺子刮平，發現倒三次才能倒滿圓柱，這就說明圓柱的體積是它等底等高的圓錐體積的3倍。生二：我們小組是利用水來做實驗的，先將空圓錐里倒滿水，再往空圓柱里倒，發現倒三次倒滿圓柱，說明圓柱的體積是圓錐體積的3倍。師：非常好！同學們的實驗做得都非常成功，但是不是所有的圓柱的體積都是圓錐體積的3倍呢？（通過上面的動手實驗，同學們很快能得出答案）。生：不能！必須是等底等高。師：對！大家能不能總結出圓錐的體積公式？生：能！把圓柱體的體積除以3.在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。

三、展示學生的個性，樹立創新信心

例如學習圓柱體的表面積，同學們在學習長方體和正方體的表面積時，已經理解了表面積的含義，圓柱的表面是由兩個相同的底面和一個側面構成的，教材強調了圓柱側面展開圖的探索過程：沿著圓柱的一條高將圓柱側面剪開，使學生認識到圓柱的側面展開圖是一個長方形，這個長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高，根據長方形面積等于長乘寬，從而推導出圓柱的側面積等于圓柱的底面周長乘高，所以在探索圓柱的側面積計算方法時，我重點組織學生按這種思路進行操作，但學生們通過自己動手，發現：展開圖還可以是正方形、平行四邊形以及不規則的圖形，讓課堂教學有了不一樣的效果。