高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

鄭新

【摘要】 ?在語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，目前的語文課堂還是以老師授課為主，活動(dòng)教學(xué)為輔而實(shí)施的，教師開始轉(zhuǎn)變課堂模式，轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)策略，這是一個(gè)良好的探索，合作學(xué)習(xí)的組織形式多種多樣，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，在高中的語文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)策略的研究是目前語文的熱門話題，它能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，在交流學(xué)習(xí)中，反思對(duì)方的觀點(diǎn)，提高解決問題的能力，在新一輪課改中，合作教學(xué)模式能將以人為本的課程理念充分顯示出來，基于此，筆者將結(jié)合語文教學(xué)要求，討論合作學(xué)習(xí)的意義以及具體措施。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí) 高中語文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-080-01

我國新課改提出對(duì)語文教育的新要求，要求在課程改革中引入合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該與老師共同發(fā)展，相互交流，教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出高中語文應(yīng)該結(jié)合語文特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生之間的差異需求和個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，保護(hù)學(xué)生求知欲，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)合作、自主、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)需要具體的教學(xué)實(shí)踐和有效的教學(xué)組織，所以在高中語文教學(xué)中，研究合作學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為了重要課題。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略對(duì)高中語文教學(xué)的意義

1.1有助于提高語文教學(xué)的效果

高中語文教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力。教學(xué)方法上，合作學(xué)習(xí)方式，能實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)，提高語文效果。

基礎(chǔ)知識(shí)方面，語文的基礎(chǔ)知識(shí)十分復(fù)雜，需要學(xué)生記憶，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能良好的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生往往耗費(fèi)了大量時(shí)間卻收效甚微，教師也要花費(fèi)時(shí)間來審核學(xué)生的掌握情況，增加了工作量，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生不再只是枯燥的重復(fù)記憶，學(xué)生之間可以通過比較、相互提示，不斷加深基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的考核可由小組人員完成，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高語文學(xué)習(xí)效率，同學(xué)之間互相認(rèn)識(shí)到對(duì)方的知識(shí)薄弱點(diǎn)，可以互相提醒。

其次，在語文的讀寫能力方面，通過合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員分別扮演不同角色，體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情色彩、角色心理等，小組通過交流表達(dá)各自的觀點(diǎn)，提高課堂時(shí)間的利用效率，使學(xué)生收獲更多層次的知識(shí);與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在日常學(xué)習(xí)中相互幫助、監(jiān)督、積累文學(xué)素養(yǎng)，在寫作時(shí)頭腦風(fēng)暴，在交流中從各個(gè)層次理解文章主題，提學(xué)生的寫作水平。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

高中語文教育的另一目標(biāo)是培養(yǎng)青少年獨(dú)立人格，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)人格的培養(yǎng)主要通過課程的內(nèi)容，利用幾點(diǎn)作品詩詞，由老師來完成講解，但是課程內(nèi)容容易有失偏頗，并且十分單一，并不能完善學(xué)生的獨(dú)立人格。

這時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)，不但能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生之間相互交流，彼此獲得啟發(fā)，還能在交流內(nèi)容中修正偏頗的觀點(diǎn)，為人品的實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)彼此合作，提高學(xué)生的人際交往能力。

2.高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織策略

學(xué)校的課堂以往是以教師為核心，很多學(xué)生都是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，以教師為主的課堂推進(jìn)，很多學(xué)生十分被動(dòng)，往往由教師推著走，學(xué)生還沒有解決之前的問題，馬上就來了新的問題，造成他們被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)體學(xué)習(xí)，是有組織的學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善內(nèi)向?qū)W生不愛交際、交流的性格，在團(tuán)隊(duì)中一起學(xué)習(xí)不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還能饒昂學(xué)生更愿意與人分享合作，促發(fā)學(xué)生自主性，使大家共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)過程中，大家可以隨心所欲的發(fā)揮想象力，分享自己的想法。

比如說，有些學(xué)生不敢問老師問題或者在講臺(tái)上發(fā)言，而合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生性格，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《雨巷》的教學(xué)中，老師通過語言描述，將同學(xué)帶入課文中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的建構(gòu)。在《小狗包弟》的教學(xué)中，老師可以將課文衍生出幾個(gè)問題，給小組去思考，（1）文章的時(shí)代背景是什么（2）無論主人公怎樣聰明伶俐，為什么逃脫不了命運(yùn)的安排（3）通過描述文章主人翁的故事，作者的意圖是什么，等等，老師講解完文章，同學(xué)再去討論，教學(xué)合作研究，自主的去學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)，有助于加深印象。社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)也在不斷的在創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的工具也在不斷的出現(xiàn)，組織性合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，還是有很多問題需要老師去解決的，“組織者”們，只有通過老師的再講解，才會(huì)使多數(shù)問題得到解決。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，老師通過組織討論，各個(gè)小組發(fā)表看法，不但可以提高學(xué)生樂趣，還能開闊學(xué)生思維能力。

小結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)的終身學(xué)習(xí)的思想傳播。當(dāng)然，在高中語文合作教學(xué)中，其組織教學(xué)有一定的策略，有“獨(dú)思、交流、共享”、“已知-未知-建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)方式和圈子式的合作學(xué)習(xí)方式。這些方式老師可以因材施教，在高中語文教學(xué)中積極運(yùn)用，用以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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