道法課中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

曹謝

摘 要：“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問。”道法課教學(xué)的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是質(zhì)疑的好習(xí)慣。“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，故在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)疑中鍛煉思維，拓展視野，無疑是十分必要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 道法課 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，掌握了知識(shí)，獲得了能力。”因此，在道法課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。

在道法課教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么如何引導(dǎo)善于質(zhì)疑？教師要為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

（一）、課前預(yù)習(xí)，思而生疑

黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在每節(jié)課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，把問題寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對(duì)認(rèn)真提問題或提的問題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一課中，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：什么叫強(qiáng)權(quán)政治和霸權(quán)主義呢，這個(gè)問題就是本節(jié)課中引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素之一，但有很多同學(xué)對(duì)這些新的名詞不理解，所以他們質(zhì)疑的這個(gè)問題切中要旨，提得較有水平，反映了他們認(rèn)真讀書，善于思考，我及時(shí)對(duì)她給予表揚(yáng)。可見，學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)，這樣就能做到以疑促思。

（二）、課堂教學(xué)，激疑引思

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。”激疑引思，是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，激起學(xué)生疑深、疑透、疑廣，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可從以下幾個(gè)方面考慮：

1、從課題處誘疑。 題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《東西南北》的一文，如果從習(xí)慣的思維去思考，那么狠多同學(xué)就容易聯(lián)系到他們學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)，因?yàn)槲闹械膬?nèi)容跟題目好像風(fēng)牛馬不相及似的，讓學(xué)生很費(fèi)解。所以在教學(xué)中就可以這樣誘導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)過地理知識(shí)，東西南北是指什么啊？同學(xué)都異口同聲的回答：方向。那么這里我們學(xué)習(xí)的題目是不是也是指方向呢？如果不是，那又是指什么呢？如此一問，頓時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，思維也就活躍起來了。學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)，他們迫不及待地打開課文，津津有味地閱讀起來，并帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)、思考和探究。這樣從課題剖析，由淺入深，由表及里，為更好地理解課文的內(nèi)容作了鋪墊。

2、從重難點(diǎn)處引思。緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，可持續(xù)發(fā)展這個(gè)詞語相對(duì)初中生來說還是比較陌生的，也相對(duì)比較深?yuàn)W，為了能使學(xué)生由淺入深的理解和認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的含義以及實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要意義。于是，我就先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：現(xiàn)在你們各個(gè)村都在建沼氣池和污水處理池，那是為什么呢？由這個(gè)學(xué)生能看得見摸得著的現(xiàn)成的事情以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并由此導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開討論，探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動(dòng)交流中自然而然的歸結(jié)出了幾個(gè)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題：什么叫可持續(xù)發(fā)展？為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展？如果不實(shí)施可持續(xù)發(fā)展會(huì)怎么樣？我們要如果實(shí)施可持續(xù)發(fā)展？等一系列的問題。這樣的質(zhì)疑能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們老師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

（三）、課后質(zhì)疑，發(fā)揮想象，深度理解。

回顧延伸分析講解完課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深理解課文。如“這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識(shí)？你認(rèn)為哪些知識(shí)是最重要、最關(guān)鍵的？你覺得這節(jié)課掌握最好的知識(shí)是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等。如教學(xué)完《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課文后，一學(xué)生提出：如果沒有了美國世界上還有霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治嗎？這個(gè)問題具有一定的深度和難度，不屬于初中現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范疇，但這一問題提出來，立即激起全班同學(xué)的興趣，各種想象在學(xué)生的頭腦里不斷的迸發(fā)出來，發(fā)散性思維充分得到發(fā)揮。后來通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥結(jié)合書本的“國際經(jīng)濟(jì)新秩序”、“美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力”和“世界歷史發(fā)展中出現(xiàn)的帝國”等等，這樣讓學(xué)生理解美國之所以能稱霸世界的原因和根源，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界沒有了美國，但不代表就沒有另外一個(gè)“美國”出現(xiàn)，所以只要有殖民掠奪和擴(kuò)張，就有霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。這樣通過課后質(zhì)疑，不僅使他們對(duì)課文的內(nèi)容得到更深層的理解，同時(shí)延伸對(duì)課外知識(shí)的涉獵和積累，也激發(fā)了他們的對(duì)道法課的學(xué)習(xí)樂趣。

綜上所述，在初中道法課教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方是不少的，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使學(xué)生做到在閱讀課文中多動(dòng)腦筋思考，做到學(xué)中問，問中學(xué)。朱熹說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生敢問、想問、愛問、會(huì)問是新課標(biāo)下道法課教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在新課程改革背景下，讓我們共同探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也就學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

[參考文獻(xiàn)]

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