淺談對小學語文閱讀教學評價的認識

湯海菊

摘要：閱讀教學的評價要改變以往單一傳統的測試方法，在尊重學生興趣基礎上，教師鼓勵寬容學生的創造性閱讀發現，以多種評價方法促進學生發展，用課堂觀察、實踐作業、日常提問與紙筆測試相結合，做到提高閱讀興趣。同時，學生自評、互評和家長評價共同進行，讓評價在多元中陪伴學生成長。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 多元評價

引言

閱讀教學評價要做到多元化發展，教師要改變傳統觀念，樹立以學生為本的教育觀，真正尊重學生發展，考慮學生實際，要用教學實踐實現教育理念。日常教學中，教師可以采用課堂觀察、實踐作業、日常提問與紙筆測試相結合，做到提高閱讀興趣。為了評價的客觀公正，教師還可以引入學生自我評價、學生互評和家長評價，以多元評價促學生多元智能發展。

小學語文閱讀教學在整個教學內容上，所占分量最重，它將語文教學體系里的拼音教學、識字寫字教學、口語交際教學和作文教學都進行了有機地串聯。如何有效評價學生的閱讀學習，對提高語文教學的質量至關重要。

一、以尊重學生為基礎

我們在經歷了拼音教學和識字寫字教學后，發現有的學生可以沒有激情地讀和寫，好像還不影響成績，但是到了閱讀中，似乎很難能跟進了，他們只能將認識的字讀出字音，只能將一篇文章幾百個漢字符號變成動態的語音，對此，我們應充分考慮學生實際，處處做到以學生為本的評價，提高學生的閱讀熱情。

1.尊重興趣

尊重學生的閱讀現實，有助于教師的正確評價，我們首先要尊重學生的興趣。學生由于性別差異，對于課文的閱讀興趣也會有所不同，男生更喜歡故事情節驚險、有激昂斗志或氣勢磅礴的作品，比如《大江保衛戰》《安塞腰鼓》《林沖棒打洪教頭》等，男生讀到這些課文時，可以試著用自己還不太渾厚的嗓音去表現人物形象，教師的及時贊揚更能激起學生的用心揣摩。而女生更傾向于舒緩柔和的文章，如《愛如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等，女生的柔和會將這樣的文字表達得淋漓盡致，她們有時能將一個字、一個眼神都通過聲音再現。我們如果讓男生來研讀此類文章，他們即使經過了教師的精心指導，有時也難以達到較高的要求。如同我們讓女生去讀《三國演義》，她們有的就跑來說：“老師，我也讀了，就是記不住。”翻翻她們的記錄本，精彩的打斗語段也摘抄了不少，可是一交流，就是不及男生的口若懸河。我們這時可千萬不要說：“你們看男生”或“你們看女生”，其實，這是性別不同導致的閱讀興趣的差異。年齡不同，對于喜好的文章類型也有差異，低年級孩子對于童話故事、科普小品情有獨鐘;高年級孩子對情節性和信息量的要求加大了，對選自小說的選段、曲折性情節多的文字更有興趣。當一個班級里有不同年齡段的孩子時，我們允許有不同的閱讀感受，我們教師更應該有耐心等待他們的閱讀喜悅，不可用一把尺子來衡量水準。

2.鼓勵與寬容

閱讀教學的內容廣泛，涉及的面也比較多，我們對待學生的閱讀要求理所應當的也適當放寬。閱讀水平薄弱點的孩子，我們鼓勵他們將文字讀正確、流利，記住文字的基本信息，能認識到自己提高的空間;閱讀能力好點的學生，我們希望他能讀出自己的感情，根據關鍵詞語或語句理解重點;對于水平較高的學生，我們鼓勵他們能正確表達對文章的理解，把握結構，理清文章中事情的發展順序等。

我們知道閱讀教學就朗讀、理解和鑒賞三方面都做了明確的要求，我們的評價在這些方面如果過高，就會導致孩子們閱讀興趣的喪失。實際教學中，我們寬容對待學生，因地適宜地進行評價會保護好孩子們的自尊，便于提高自信心。

二、以多種方式促發展

對于學生的語文閱讀評價，我們要一改傳統單一的方式，力求多種形式并存，不斷提高閱讀教學質量，促進學生的更好發展。

1.課堂觀察

學生在閱讀課上的表現，很多時候直接和閱讀質量息息相關，教師做好觀察，及時反饋、了解情況，關注學生的動態，做好記錄，對于學生的持續發展意義重大。如利用課堂觀察表。

學生姓名（? ? ） 在相應情況上打√

（1）聽講、閱讀、討論是否認真 1.認真2.一般3.不認真

（2）發言、討論、交流、閱讀課外書是否積極 1.積極2.一般3.不積極

（3）能否正確、流利、有感情地朗讀課文并做到聲音洪亮 1.能2.一般3.很少

（4）閱讀過程中能否體現較強的語感 1.強2.一般3.很少

（5）提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法是否自信 1.自信2.一般3.很少

（6）是否善于與人合作 1.能2.一般3.很少

（7）能否在閱讀中進行積極的語言文字的積累 1.能2.一般3.很少

（8）思維的條理性 1.強2.一般3.不足

（9）用不同的方法解決問題、獨立思考問題，思維有創造性 1.能2.一般3.很少

課堂觀察表可以讓我們實時診斷學生出現的問題，便于積極矯正，讓教師在課堂中的評價更加有方向。

2.實踐作業

閱讀教學有時和實踐的關系很緊密，我們如果能扣住文中相關因素，加以優化設計，讓學生在實踐中完成閱讀要求，往往會帶來事半功倍的效果。如角色扮演，在學習了《狼和小羊》后，讓有條件的學生回去和家人一起演，一家人一起做頭飾、讀臺詞、想動作，學生的狀態肯定不僅僅是課堂上的聽眾了，他們集演員、導演和策劃于一身，一定會忙得不亦樂乎。成功的表演既可以看出他們對課文的理解，又能鍛煉語文運用的能力，還能帶領家人徜徉在快樂閱讀中，一舉多得！又如為課文配插圖，學習《美麗的丹頂鶴》一文，了解了丹頂鶴的生活后，教師可以請學生利用畫筆，描繪出丹頂鶴姿態各異、多彩多姿的生活畫卷。學生的文字理解能力、課外觀察力以及對美的鑒賞能力都可以得到表現。閱讀教學中，還有些內容考察的是學生的運用能力，我們可以結合手工制作來進行。如我們熟知的一篇文章《小橘燈》，記得我們當初讀完后，都迫不及待地想做個看看，在那種迫切感下，整個心對文字都是有溫度的。現在有的閱讀篇章也有類似的內容，我們可以找來描寫豆子畫制作過程的文字，讓學生讀完后再做做、比比;找來做粽子的文章，讀后在端午節包文中的粽子，說說自己的感覺。在這樣豐富的實踐作業里，我們看到的是閱讀世界里孩子另一面的美好表現，我們的評價不再是那樣干癟和無力，而是走入學生生活，和他們共同體驗生活評價里的真實自我。

3.日常提問

閱讀教學中的評價不僅僅限定在課堂上，我們還可以在日常的課間或生活中進行，比如就最近發生的事談看法，引導學生聯系學過的舊知，加入自己的看法，進而了解實際的閱讀運用能力。還可以說說最近看了什么新的文章，有哪些收獲和困惑。當我們在課下交流時，學生的狀態很放松，有時你一言我一語，能很真實地表達內心的想法，這比封閉的課堂氛圍要好，得到的信息更加真實準確，當然，教師的評價一定要跟著孩子的談話興致走，多就少評，才能讓學生暢所欲言。

4.試題檢測

我們也是需要借助紙筆進行試題檢測的，閱讀的分值隨著年級的增加也在提高。分數只能作為某些題型的認識，著重是指引學生學會在閱讀中捕捉信息，理解文章的內涵，學會以文字的形式表達自己的看法，做到從口頭表達向書面書寫的過渡和適應。教師評價學生的答題態度、思維速度、認真程度，不多涉及智力方面的評價，避免傷害學生自尊心。我們只能將小學里的閱讀題作為檢查的一小部分，供輔助閱讀，提高閱讀質量之用。

三、讓評價主體多元化

傳統閱讀評價中教師是主體，經常是唯一的評價者，給出冷冰冰的分數，給出對與錯的指標判斷。我們認為在現行環境下，必須改變以往這種單一的方式，讓評價多元化，做到時效性強的多方評價，教師、學生、家長甚至社會都能參與進來。

1.學生自評

學生自我評價的發展，對于個性品質的形成有重要的促進作用，他認為自己能表現好，哪怕是一個字讀得好，都會令自己興奮不已的。我們會遇到理解能力亟須加強的學生，可能他會對你整節課的重難點一無所知，但當他知道你提問的某個詞語的意思，并能勇敢地表達出來時，他的這一天都會是陽光的，因為他實現了自我成功。

2.學生互評

學生之間的了解不亞于教師對學生掌握的信息，他們的信息可能量小，但的確是最新的和最快的，發動學生互評，內容鮮活且幫助大。學生可能知道他的朋友為了一個知識點查閱了多少資料，為了做一個頭飾花費了多少心思，為了背誦一篇文章讀了多長時間，他對朋友的真誠評價，不僅能促進同學間友誼，提高受評價者的自信心，同時還可能改變自己的學習方法而實現自我收益。

3.家長評價

一直以來，我們的閱讀教學就沒有嘗試讓家長來評價，我們可以適度放開內容，讓家長不光聽孩子讀書背書，還要他們說說孩子怎么樣。比如學生回去做的課本劇表演，當家長真正參與其中時，他才有真正的話語權;當孩子要參加班級的講故事比賽，孩子在家里一遍遍練習時，他們或許又有話想說……我們完全可以讓家長表達這些看法，他們的這些寶貴意見，對于自己孩子的成長功不可沒啊！

閱讀記錄著一個人的成長，評價為我們學生的健康成長護航。

參考文獻：

[1]丁錦輝.小學教學評價[M].北京：光明日報出版社 ，2006.

[2]郅庭瑾.多元智能教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

責任編輯：丁 蔚