淺議如何培養初中女生學習足球的興趣

王詠梅 侯克勇

摘要：學生對足球運動的興趣是開展足球運動學習的前提，初中女生對于足球運動興趣的缺乏影響了正常的足球教學，本文在分析總結初中女生對足球缺乏興趣的原因的基礎上，試探討如何培養初中女生對足球的興趣。

關鍵詞：中學女生? 足球? 興趣

體育課的教學過程是通過學生參與實現的，從某種意義上說，體育課的成功與否，取決于學生參與的程度及質量。只有激發了學生的學習欲望，一切教學才有了落腳點。足球教學是初中體育教學的重要組成部分，而初中女生對于足球運動的興趣缺乏，影響了教學目標的實現。對此，體育教師應探索采用多種手段，培養、提升初中女生對足球的興趣。

一、培育足球文化，提升學生對足球的認識。

培養初中女生對足球的興趣，要了解清楚初中女生對于足球不感興趣的原因。青春期女生往往由于生理、心理的原因，行為含蓄，心理內向。一部分初中女生認為足球練習太辛苦，甚至會弄臟衣服，從而打起了退堂鼓。一部分初中女生認為足球運動對個人的體能要求高，運動強度大，甚至有可能會發生人身傷害，具有一定的危險性。因而，在部分女生眼中，足球運動只是一種屬于男生的體育運動項目，這一觀念讓她們從心底對足球運動持排斥態度。

打消初中女生對于足球運動的錯誤認識，是培養初中女生對足球產生興趣的前提。體育教師應對初中女生進行體育生理教育，講明足球運動與性別無關，女生同男生一樣可以參與其中并能夠得到技能和體能的提升。此外，體育教師可以通過案例說明、故事引領等方式對學生進行教育，強化宣講足球運動的趣味性，幫助她們跨越怕臟怕累怕危險的心理障礙。

提升初中女生對足球這項運動的認識，要特別注重足球氛圍的培養。在足球教學前，教師可以安排學生觀看精彩的足球比賽，介紹一些她們比較感興趣的國內外球星等，以此提高她們學習足球的興趣。結合扣人心弦的體育視頻，可以激發她們參與足球運動的激情。

二、發揮主體作用，激發學生對足球的興趣。

新課改理念認為，學生是教學的主體，教師是幫助學生學習的“引領者”。明確自身的定位和職責，教師可以更加精準的“發力”。在傳統的體育教學模式中，教師居于課堂的中心，課堂教學往往形成了一整套模式和程序：老師講解動作和要領，之后示范操作，隨后要求學生模仿和練習。由于機械、被動式學習，學生會感覺到枯燥、乏味，學習的效果也隨著練習次數的增加而遞減。

從激發學生興趣的角度看，讓學生積極主動地參與足球運動比一味地“死摳”某些規范動作更有意義。教師的教學安排應充分調動初中女生學習的自主性和積極性，讓學生成為課堂的主體，在參與中感受足球運動的魅力，從而產生興趣。實踐中，女子足球比賽是培養和激發學生興趣的“妙招”，教師可以把每堂課所教授的足球知識要點進行整合，設計小型的足球比賽。通過每節課設定小目標的方式可以讓足球技巧動作化繁為簡，化難為易，通過降低難度，獲得成功體驗，不斷增強學生對足球學習的興趣。

三、變化教學方法，進行趣味教學。

“趣味是興趣產生的起點”，運用游戲化教學方法，將教學的要點融入具體的情境中，可以使學生真正地成為學習和練習的主體，用趣味性降低學生的排斥感，用成功的體驗激發學生的興趣。當然，游戲教學法是一種趣味性教學手段，手段應服從于目的，教師在教學中應牢牢把握教學目標這一中心，切不可為了游戲而游戲。需要注意的是，在動作技能形成的關鍵階段，不宜采用游戲法，應及時糾正學生錯誤的動作，通過反復的練習形成動作的定型。

在足球教學或訓練的準備階段，可以采用“‘8’字繞桿帶球”等方式，使女生的身體通過活動達到舒展的狀態，為課堂的基本部分教學做好充分的準備。足球教學中，為了鍛煉女生腳下傳球的能力，可進行足球運球接力賽，將全班女生分為三個或四個組，小組內部講配合，小組之間有競爭，以此可以調動女生參與的積極性。為了鍛煉女生的射門能力，可進行定點射門項目比賽，該項目同樣可以分組進行，隨著射入精準度的提高，定點的位置不斷調整，以適應更高的教學目標。

四、創新教學手段，拓展信息內容。

信息時代的到來，為教師提供了更多的教學方式，隨之而來的是教學觀念和教學手段的延伸。多媒體手段的應用，讓課堂效果和趣味性大大增強。認知學習理論認為，人的認識是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。多媒體手段利用畫面的不斷切換和信息量的增加，使學生的情緒處于興奮的狀態，從而激發了學生主動學習的激情。多媒體教學可以做到圖文并茂、形象生動，通過一系列吸引人的綜合手段（例如聲光電）的綜合運用，可以使課堂教學由靜態灌輸變為動態傳播，使學生的大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

教師可以在課堂內播放歷屆世界杯總決賽的現場視頻，可以給學生帶來視覺上的沖擊和震撼，強化女生對于足球學習與運動的興趣，讓學生在潛移默化中接受足球文化的熏陶。此外，體育教師可以嘗試在教學中將各種足球技術的圖片制作成 PPT 課件在課堂上進行演示，特別值得注意的是，教師應將足球的每一個動作和教學要點進行細化分解，切忌寬泛籠統。通過圖片的展示，讓學生對慢動作和分解動作看得透徹清晰，以便于學生更好地掌握動作要領。

五、合理安排教學，凸顯教學效果。

教學設計體現著體育教師對課程要求的理解、對教學目標的把握，集中體現了教師的水平和能力。提升體育教師對于所教足球課程資源的識別、開發的意識和能力，對于激發學生學習足球課程的興趣，順利達到預期教學目標具有重要意義。

傳統的足球教學方式是男女生一起教學，教學目標統一，不分“層次”。體育教學不同于文化課教育，由于學生體能差別較大，一部分學生在體育課上表現較突出，另一部分學生展現出的體育能力欠佳，同一標準的教學模式容易出現一部分中學生在足球課上“吃不飽”，而另一部分中學生在足球課上“吃不好”的現象，容易挫傷學生的積極性。體育教師應正視和尊重學生之間的個體差異，采用區別對待的原則，采用 “分層次”的教學手段。實踐中，教師在對女學生進行足球教學時，可以把課堂表現較好、表現一般以及有待提高的不同層次的學生分成不同小組進行練習，針對不同學生的特點設定不同程度的教學目標，對水平較高的學生，應把戰術協調能力、整體配合作為教學內容，注重其綜合能力的提高。要特別注重對體育能力較弱學生的關注和鼓勵，在教學過程中應當盡量降低各種運動技術要領的難度系數，再根據女生的學習進展，適當加大難度，引導學生跟上教師的教學節奏。

除了分層次教學外，體育教師要重視對學生的鼓勵評價，讓學生獲得成功體驗。在對足球學習及鍛煉成果進行考核時，應當避免考試形式的僵化，宜采用靈活多變的形式，考核的目標更加強調激勵作用，通過考核使學生獲得成就感。教學中，教師要經常對學生進行表揚和鼓勵，特別是對足球技術較差的學生的一點一滴的進步，更應予以表揚和鼓勵，給予學生成功體驗，以激發他們的上進心，提高其學習足球的興趣。

參考文獻：

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[2]殷廣建.對中學生體育興趣、態度調查和分析[J].中國學校體育，2003（3）.

責任編輯：陸晨陽