淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

鄭金敏

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質教育理念的不斷深入推進，教育部門對于學生自主學習能力的培養也越發重視。傳統的應試性教學模式已經無法符合新時代對于人才的需求。為此，在初中歷史教學課堂上，教師需要有意識地關注對學生自主學習能力的培育，并采用合理的教學手段來開展教學活動。

關鍵詞：初中歷史；自主學習；學習能力

歷史是對過去所發生過的事件的記載[1]。歷史學科的教學目的是促使學生能夠從過去的事件中吸取經驗與教訓，從而更好地應對未來的生活，得到全方位、多角度的發展。因此歷史教師不僅僅需要強化學生的理論知識積累，也需要教授給學生分析事件、看待問題、探究事物的能力，調動起學生自主學習的積極性。但現階段的初中歷史教學還存在著一些問題。

現階段初中歷史教學過程中存在的問題

學生主體地位不突出

新課程教育改革指出，學生是學習的主人，在學習活動中占據著主體性的地位，而教師則需要起到組織以及引導的作用。但在現階段的大部分初中歷史課堂上，教師占據著絕對的權威地位，完全剝奪了學生自主學習的權利，也難以激發出學生的學習熱情。

教學方式單一

歷史知識本身就較為枯燥乏味，加之部分歷史教師僅僅采用講解式的教學模式來開展教學活動，就極其容易引發學生的疲憊感以及厭倦感，進而無法有效達到課堂教學目標。

學生缺乏獨立思考的能力

大部分歷史教師在教學過程中的介入性過于明顯，幾乎是一己之力主導了學生的思維模式。這就導致學生對教師的依賴度提升，完全無法有效進行獨立思考。長此以往，學生的思維空間就不能得到任何拓展。

提升學生自主學習能力的策略

尊重學生的主體地位

提升學生自主學習能力的首要方式就是尊重學生的主體地位，將學生本身作為教學活動開展的核心以及重心來進行課堂教學。為此，初中歷史教師必須及時轉變傳統的教學理念，順應時代發展以及課程改革的要求來制定教學策略。充分圍繞著課堂教學內容以及學生的實際需求來設計教學環節，布置教學任務。此外，教師還需要在課堂上留出足夠的與學生進行交互的空間，尊重學生的個性以及精神世界，并站在學生的視角去思考問題，幫助學生樹立歷史學習的自信心與興趣。

對于本身學習能力較弱的學生，教師更加需要加強引導，鼓勵他們積極發言、大膽質疑，積極參與進課堂活動當中來，從而有效激發出學生的主觀能動意識。

采用啟發式教學法

為了調動起學生的學習熱情，初中歷史教師需要有意識地營造出良好的課堂氛圍。對此，教師可以利用多媒體課件來進行多樣化的問題情境的設置，以通過不同的問題來發散學生的思維，激發出學生自主探索的意識。

比如在教學《清朝前期社會經濟的發展》一課時，教師不能直接將社會經濟發展的成果灌輸給學生，而是需要通過引導的方式來讓學生慢慢探究清朝前期社會經濟發展的具體狀況。例如從人們的衣、食、住、行等等方面來進行探索。然后再從農業生產的恢復和發展、手工業和商業的發展、人口的增長等等方面來進行綜合考量。通過啟發式教學，我們可以獲知，清朝前期的農業發展有利于推動商品經濟的發展，然而人口的增長卻會突出社會矛盾，增強社會壓力。

這種教學形式能夠在問題情境的創設中不斷引導學生進行思考，開拓學生的歷史視野與思維空間，從而提升學生自主學習的能力。

采用多媒體教學法

合理的多媒體手段的引入能夠借助于圖像、視頻、音樂等多種媒介渠道來全方位、多角度地調動起學生的感官與情緒，促使學生獲得身臨其境的情感體驗[2]。相較于傳統單一的講解式教學模式而言，多媒體教學法對于初中生顯然具備更大的吸引力。教師可以通過多媒體課件將抽象的歷史概念以一種更為清晰直觀的方式展現出來，從而有利于學生的理解以及掌握。

例如在教學《宋元時期的科技與中外交通》時，教師就可以利用多媒體課件給學生展示造紙術、印刷術、火藥、指南針四大發明，讓學生直觀了解到古人的智慧，體會古代發明的偉大之處。然后給學生介紹連接中外的陸路與海陸交通，比如陸路上的驛站，海上絲綢之路等等。

這種教學模式能夠有效吸引學生的關注，提升學生課堂參與的積極性，從而順利調動起學生主動學習的熱情，最終合理拓展學生的思維空間，強化學生的綜合歷史素養。

構建良好的師生關系

初中歷史教師需要時刻關注自身的言行，發揮出榜樣帶頭的力量，并真正做到關心學生、呵護學生。在教學過程中，教師可以盡可能多地使用一些幽默性的語言來營造出輕松活躍的課堂氛圍，以調動起學生的學習積極性。

結語

總而言之，在初中歷史教學過程中，提升學生的自主學習能力并非一蹴而就的事。初中歷史教師需要充分尊重學生的主體地位，以圍繞著課堂內容以及學生學習的實際需求來開展教學活動，制定教學計劃。此外，教師還應順應初中生身心發展的特征來進行趣味性教學，調動起學生的學習熱情，構建起良好的師生關系，從而最終打造出一個高效高質的歷史課堂。

參考文獻

索麗靜.中學歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2016（17）：49.

盛利.初中歷史教學中的有效自主學習[J].黑河教育，2019（05）：26-27.