優秀，為你量身定制

王君　陳曉東　司艷平　魏志強

只要取法得當，寫作能力亦可從優秀走向卓越。

王君：大家好！我們的聊作文又與大家見面啦！上次我們聊的話題是 “如何引導孩子形成自己的寫作風格”，概括交流了孩子們形成寫作風格的幾種途徑。這一期我們結合清瀾山學校寫作優秀生李旻翀的作品，進行深入剖析，為優秀生量身定制提升計劃，讓孩子們在初中這個生命拔節的時候，汲取精神食糧，長成他們理想中的模樣。

曉東：李旻翀是一個愛好寫作的學生。我們先來欣賞他的兩篇代表性的作文，然后以較高的要求來評價衡量，明確優點，指出不足，讓他進一步明確寫作方向——

內蒙古游記

清瀾山學校 李旻翀

從北京開車出發，經過五個小時的車程，我們到達了內蒙古。

一進入內蒙古，大片的草原就映入眼簾，風吹得一株株草在山坡上婀娜搖擺，連成了一片。蒼茫的大地和低矮的丘陵上，除了鮮綠，還是鮮綠。

內蒙古無邊無際的草原是浩瀚宏闊，連綿不斷。連綿不斷的草原在天空之下伸展著，帶著溝壑的小草坡伏在草原上，霏霏的雨絲，籠成一片朦朧的煙霧，為草原增添了一份神秘。

待雨后天晴，草原上稀稀落落的牛馬，慢慢悠悠地走來走去，時不時低下頭去啃幾口飽含汁水的嫩草，一副與世無爭的樣子。它們瞥見有車經過，抬起頭來瞪大眼睛望著我們，尾巴像鞭子一樣驅趕著身邊的蚊蟲。

天空如一匹鋪開的藍色的畫布，包圍著我們，白云肆意地在畫布上渲染藝術的神采，偶爾有小鳥掠過，在天空中留下一道身影。

大大小小形色各異的蒙古包慵懶地點綴在草原上，身前是牛羊，背后是藍天，這悠閑的生活著實令人羨慕。時不時會看見穿著長袍，背著干糧，別著奶茶瓶子的牧人在草原上飛馳。累了就躺在草原稀疏的樹蔭下發一會兒呆，眼神洞穿樹影，看到的是藍天，張開手掌，撐開手指，陽光從指縫間穿過，落到地上，印出一片光斑。

內蒙古的公路上是沒有車的。

一路飛馳，仿佛偌大的天地間只有我們幾個人。把手伸出窗外，感受指尖與風的親密接觸，草原上強勁的風灌進車子里，發絲揚起來，蕩在空中。路和天是連在一起的，無論走多遠，它們始終不變。草連著路，如地毯一般綿延地鋪到天邊，看不到盡頭。傍晚，橙紅的落日向草原的生靈灑下最后一道光芒，染紅了整個天際，為蒼穹抹上一層迷人的色彩。

有時候會碰上一些體格龐大的牛馬橫穿馬路，慢騰騰地，安詳地，鼻子里一陣一陣地喘著粗氣，時不時嘶鳴一聲，仿佛盼到了前方大片的青草。在它們的地盤上，不管它們走多慢，都要耐心地等待。心里急是沒有辦法的，這些草原的神靈容不得你侵犯，只有客客氣氣地等它們從這一端走到另一端，方可繼續前行。

凜冽的風絲毫不能阻止草原神靈的步伐，它們隨遇而安，逐草而居，愜意又舒適。在它們的世界里，一切皆是單純而善良的，銅鈴大的眼睛里常常閃著光芒，修長的睫毛蓋過了世間骯臟的污穢，邁開堅定的步伐，向著它們心中的希望前進。

再凜冽的風，也有停歇的時候。當朦朧的內蒙古大地上沒有風時，一切都變得清晰起來。每一根嫩綠的草芽都在陽光溫暖的照射下舒展筋骨，清晨的草尖上還會掛著幾滴極小的露珠，墜下來，落到泥土里，濕潤了一片土，也濕潤了草原人的心……

王君：旻翀的文字有一種書卷氣，比如“一路飛馳，仿佛偌大的天地間只有我們幾個人。把手伸出窗外，感受指尖與風的親密接觸” 兩句，有幾分朱自清《荷塘月色》的影子，景與情結合，相得益彰。今天我們主要是給旻翀把脈，通過這篇文章，看看旻翀還需要從哪些方面可以進一步提升。

志強：旻翀的確稱得上是一名寫作優秀生，語言表現力很強。如果說有什么不足的話，我個人認為旻翀的作文有時候語言過于啰唆，他需要在語言的簡潔上多下功夫。比如開篇第一句話“從北京開車出發，經過五個小時的車程，我們到達了內蒙古”就不夠簡潔。既然是從北京開車時出發，那與下面的“經過五個小時的車程”有所重復，直接就可以寫成“經過五個小時”，這樣表意更明確。作文不是比誰的字數多，而是比在有限的字數內誰的表現力更強。

艷平：志強說到簡潔，我想起了諾貝爾獎獲得者海明威，他在寫作的時候，用了一種方法，使得自己的文字特別簡潔。據說他在寫作的時候，是單腿站著，這樣就迫使他用最精短的文字完成自己的創作，天長日久，就形成了簡潔洗練的語言特點。

王君：寫景的文字，離不開人的參與。人與景如何合二為一，才能突出景物烘托的情境，展示“我”的意圖和思想，也需要細致考量。

“待雨后天晴，草原上稀稀落落的牛馬，慢慢悠悠地走來走去，時不時低下頭去啃幾口飽含汁水的嫩草，一副與世無爭的樣子。它們瞥見有車經過，抬起頭來瞪大眼睛望著我們，尾巴像鞭子一樣驅趕著身邊的蚊蟲。”

這段主要寫了牛馬們的與世無爭與悠閑自得。為了突出這種情態與思想，我建議這一段的最后一句可以改成：

“我們的車從它們的身邊經過，它們連頭也不抬，依舊悠閑地吃著它們的草。那一刻我深深地意識到，它們才是這里的主人，而我們只是暫時造訪的遠客。”

今年夏天自駕去西藏游玩的時候，我真真切切地見過這樣的情致，那里的牲畜不怕人，不怕車，天地之間它們最大。

離別

清瀾山學校 李旻翀

離別，這是一個多么感性的詞啊，它的存在，決定你的心，是否還在。

“小山灣綠草如茵。草叢間點綴著碎金似的小黃花。雪白的蝴蝶在花間草叢安詳地翩翩飛舞。那棵杜梨樹依然綠蔭如傘;沒有成熟的青果在樹葉間閃著翡翠般的光澤。山后，松濤發出一陣陣深沉的吼喊……他聽見遠方海在呼嘯。在那巨大的呼嘯聲中，他聽見了一串銀鈴似的笑聲。笑聲在遠去，在消失……朦朧的淚眼中，只有金色的陽光照耀著這個永恒的，靜悄悄的小山灣……指針沒有在那一時刻停留。時間繼續走向前去，永遠也不再返回到它經過的地方了……”

——《平凡的世界》

有人常說，離別是為了更好的相逢，但又有幾人能夠在離別之后再次相逢？很多人往往分別后就一輩子再也沒見過面，就像時間一樣，永遠向前走，不會有一刻停留。人生亦是如此，分別了，可能就永遠也不會回到當初了。

在這兩年里，我經歷過太多的離別。身邊不斷有朋友去往國外學習，往往幾個月甚至半年才能見一次面。平日玩得要好的，突然間離去，有些猝不及防，心里空空的，有種失去的滋味，用落寞來形容，不為過。

去年匆匆轉學，不得已跟從前的老師和同學告別。老師掉下眼淚，同學掉下眼淚，我沒有，但心里是難受的，像被堵住了，又像被掏空了。眼淚在眼眶中打轉，我狠下心來，忍住，竭力含著淚水強顏歡笑，留下的是深深的眷戀與不舍。但幾個月后，再聽到他們叫我的名字，一回頭，竟然有種形同路人的感覺，只好尷尬地報以微笑。

暑假里教我書法的大師兄，也早已回北京深造，盼望著他寒假能回來團聚，然而卻一年未見，也不知什么時候才能回來。有時候，離別這個詞，并不僅僅指離開，而是內心的那種空空的失落感，心，離別了。

前幾年，我們在小區里的一幫朋友總會相約著一起去打球。每個星期五，球場里擠滿了人。我比他們小，他們也不排擠我，我們會在球場上針鋒相對，互噴，也會在場下一起切磋球技。我在小學畢業后去瘋狂打球，他們也在緊張的中考前來球場解壓，那段時光是最快樂的時光。如今，一年過去了，他們都升到高中，學業重了。當我在星期五晚上興奮地抱著籃球準時到球場時，只有我一個人，相伴著夜晚的燈光，球場上空蕩蕩的，只有一陣冷風。

很多時候，聚合離散并不是主動的，而是被動的。

星期天中午，當我打開手機時，又看到一條令人心碎的消息——數學老師辭職。我絕望地問他為什么，他告訴我原因后，說了一聲“對不起”，叫我好好學習，有什么問題可以隨時問他……巨大的失落感充斥在我的心里，午后的陽光是那么刺眼。有時候，離別就是來得這么突然，沒有任何預兆。我怎會想到，星期五早晨他面帶微笑地走出校門的那一刻，是我最后一次見到他，現在回想起來，那個微笑是慘淡的。自此，在我的生活中，又失去了一位敬重的師長。

凡事都如時間一樣，過去了就過去了，前一刻才是最好的時光。待回想時，心早已遠去。

王君：旻翀同學的這篇作文讓我看到了一個男孩兒的俠骨丹心，他對離別的解讀，對離別的認識，柔軟而溫潤，情深而意長。從寫作的角度來看，大家看看如何幫助旻翀來進一步提升？

曉東：這篇文章字里行間，情真意切，一下子就抓住了我的心，引發了我的共鳴。如果我提出一點建議就是感覺開頭引用《平凡的世界》這部分內容太多了，差不多有二百字，感覺有些冗雜，因為引用的作用在于畫龍點睛，要少而精。

我建議把引用部分的“小山灣綠草如茵”這一段完全刪掉，這樣離別的情感就可以貫通了。

志強：這篇文章可以說是理性和感性的結合。這樣的文章作者往往受感性的支配，缺乏一定的條理性，他與同學、與老師的分別最好按照時間順序來排列。

艷平：旻翀同學有一顆對生活、對人事善于體察的心靈，細膩而深入地體驗著一點一滴的情感遠離。寫作時不能一味地追尋感覺，捕捉感覺，否則就會讓文字缺少必要的理性光輝。旻翀同學如能在感性表達的基礎上，進行升華，將感覺變為經驗，那么文字就會少去輕飄，多出厚重。

王君：我們仔細分析了這兩篇文章，對旻翀的寫作水平有了一個較為充分的認識，那么他的寫作之路還可以朝向哪方？他的寫作瓶頸可以從哪些方面突破？他的寫作能力如何可持續發展？我們給他提出一些建議吧！

志強：我建議旻翀廣泛閱讀。九成閱讀，一成寫作。讀的多了，悟的多了，自然就有了寫的欲望和寫的能力。當學生那顆敏感的心總能為一種新鮮的聲音、新鮮的顏色、新鮮的氣味而跳動時，他們的筆底才能流淌出思想內容深刻豐富、人物形象獨具個性、故事結構跌宕起伏的小小說來。

曉東：我同意志強的觀點，閱讀是寫作的最大秘訣，很多學生也意識到了這一點。旻翀同學也很喜歡閱讀，他非常熱愛外國文學，讀起來如癡如醉。在讀書這個問題上，如果我們能針對孩子的個性特長，為他們提供循序漸進、行之有效的書單，也許更能助力他們寫作能力的提升。也就是說，閱讀與寫作要想互為雙翼，彼此促進，必須更具體、更有針對性地指導學生閱讀，而不能泛泛而讀，沒有章法。

王君：曉東和志強提出的建議，即為學生列出一個階梯性書單的想法很好。艷平在引導學生讀書上做得很好，你可以具體談談書單的內容，然后我們一起進行補充。

艷平：根據我自己的教學經驗來看，在初中階段，如果要想幫助學生簡化語言、美化語言、凈化語言，不妨讓孩子們讀讀《張曉風散文》。張曉風的文字極有靈性，能把生活里的點滴感悟用極為精到的語言表達出來。語言與思想的距離落差，是學生寫作中常遇到的問題，讀透讀精《張曉風散文》，可以幫助孩子們提升語言表現力。

志強：我覺得還可以增加一些培養孩子思維能力的書籍，最初可以讀挪威作家喬斯坦·賈德創作的《蘇菲的世界》，它以小說的形式，通過一名哲學導師向一個叫蘇菲的女孩兒傳授哲學知識的經過，揭示了西方哲學史發展的歷程。這樣的書籍容易激發旻翀的閱讀興趣。然后可以向他推薦《培根隨筆》以及周國平的一些書籍，培養孩子們的思辨能力。

王君：推薦完書單后，接下來我們要思考怎么指導孩子們讀書才能取得最大效果。我覺得其中最有效的方法就是“比較法”。俄國小說家邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己的個人性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑，會哭，會同情，會參與——這里就開始了書的影響。”與書中人物比較，與書中情境比較，在比較里會產生身臨其境之感，進而讓自己的心靈趨于成熟。還可以讓孩子把自己的文章與名家相同題材的名篇作出比較，比如旻翀寫的第一篇文章《草原》，從一名學生的角度來看已經很出色了，但是作為旻翀本人，要想進一步潤色，可以找老舍的《草原》，甚至找來碧野的《天山景物記》進行對比閱讀，從布局謀篇、遣詞造句等角度進行比較，在對比中思考，在對比中尋找差距。

志強：建議旻翀讀書時養成作摘記的習慣，且學會分門別類摘記。著名的科幻小說家凡爾納就是如此。他的創作極為高產，有人認為有一個專門的寫作公司為他服務，后來他向記者揭示了謎底。原來在他的書房里像中藥鋪一樣放著許多格子，每個格子里都是他積累的不同材料。他的高產正來自他的分門別類的積累。

艷平：除了讀書，我覺得還可以嘗試一題多寫，同樣一個話題，可以嘗試進行不同文體的創作，這樣就可以讓自己的思維充分活躍起來。從不同方向、不同層面來捕捉自己的寫作靈敏度，會清晰有序地厘清寫作的要義。

王君：一個學生對寫作認識的高度決定著他寫作能力的高度，甚至決定著他將來在寫作這條路上能夠走多遠。如今，相當一部分師生對寫作水平的認識都僅僅停留在培養讀寫能力上，認為寫作的終極意義就是教學生如何寫好考場作文。這樣的寫作價值觀束縛了師生的思想，制約著學生寫作能力的進一步發展。寫作應該成為學生的自覺與自省，應該成為學生表達的渴望與需求。從旻翀的文字來看，充滿了性靈之氣，很多文字從心底流出，這樣的寫作意識要鼓勵他繼續保持。

志強：我們要經由寫作，構建心靈。經由寫作，達到一種精神的提升，經由寫作而獲得幸福的生活。正如被“種”在輪椅上的史鐵生，外部條件限制了他，但是他通過靈魂寫作，終于棄絕了那輛悲愴的輪椅，讓自己的靈魂在有尊嚴的高度上飛翔。

王君：我記得潘新和教授指出：“寫作使人遠離動物而成為真正的人，物質家園的構建有賴于寫作，而通過寫作建造家園則是人的最終極的本質需求：一個追求自我實現的人，追求知識與創造的人，必將與寫作相伴。”我們身為語文老師要有一種擔當，不是為了考試而教寫作，而是引導學生為了心靈的圓滿去寫作，以虔敬之心對待寫作，這樣我們學生的寫作才會有大底色，大境界。

同時，優秀也需要量身定制，每個孩子千差萬別，需因材施教。鼓勵他們多讀書，勤思考，有意識地訓練思維能力，彌補自己的知識缺陷。制定充滿個性色彩的讀書、寫作計劃，摒棄功利，循序漸進，就能讓我們的孩子從優秀走向卓越。