“品德技能合一”

姜鵬飛

教學評價的目的在于對教學進行診斷、反饋、評定和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分，是改進和提高教學效果的重要手段。就目前教育管理體制和評價機制而言，“功利主義、應試教育”的教學思想仍在相當程度上影響著教學工作者的教學活動過程，考試的“指揮棒”效應仍然相當明顯，“一卷定結論”的教學評價不能從“德智體美勞”等全方位準確地評價學生。為此，建立合理的教學考核評價機制，對教師確定課程教學目標，制定教學計劃，選擇教學策略，設計教學方法，優化教學過程，切實提高數控專業“品德技能合一”一體化教學的教學質量具有非常重要的意義。

教學評價 品德技能合一 一體化教學

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0179-01

在職業教育中，目前廣泛運用的教學評價模式是“一卷定結論”的傳統模式，通過最終一次的考試成績+該生的平時成績（該生在任課老師心中的印象分）來最終評價學生的學優。但是現在就讀職業學校的生源，一般情況下都是有特點的學生（有的學生本來很聰明，但是不喜歡讀書；有的學生勤奮刻苦，但是天分有限；有的學生具有某方面的特長，等等）。在這種情況下，還用“一卷定結論”的模式來評價學生在職業教育中的某門課程或某種實習崗位成績，可行嗎？

很明顯“一卷定結論”的教學評價模式已經不再適應現代職業教育的評價了，因此我們要找一種全新的教學評價模式這就是我校的教學教改模式。

我校摒棄了“一卷定結論”的傳統模式，引進并參照企業對員工的考評方法，用“依照職場的要求做人做事”為原則來測評學生的綜合能力。我校所確定的考評要素有以下幾點：一是以完整的工作任務或相對成體系的任務局部（如子任務）為平臺，圍繞學生應形成的能力目標而展開，即關注職場所需的職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）；二是對學科式教育采用去其糟粕留其精華，與教學教改融合形成以實操為主，理論為輔；三是所提出的學習或工作任務的要求，即是需要學生完成的考評內容：四是注重對學生的“德、能、勤、績、規”作全方位的考評：五是考評的方法側重于現場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示等過程性評價，評價方式具有多樣性，可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式；六是建立以學生為中心、能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價模式。

下面以我校數控專業系的教學教改為例，與大家共同探討教學教改新教學評價模式的執行現況。

1.以完整的工作任務或相對成體系的任務局部

學科式教育的課程書本都是根據教育專家介紹推薦，與企業沒有很深入的知識鏈接，甚至在學校所學的知識到很多企業不一定能用上。例如，本學期數控專業17級學生實習銑磨鉗加工技術項目，項目任務為打孔機加工，此項目又根據零件圖紙的加工技術要求不同分為銑床加工、磨床加工、鉗工加工、普車加工及線切割加工等多個加工工作崗位。在此項目的學習過程中，以小組隊長根據隊員的實際能力自主分配工作崗位或小組隊員自己提出想要的工作崗位，是由小組隊長調控的企業生產管理模式。此項目中的齒輪和齒條的加工提供方案1采購去五金店直接購買；方案2加工用本階段掌握的線切割加工技術自行加工完成。從多方面多維度培養學生的工作方法能力。

2.對學科式教育去其糟粕留其精華，與教學教改融合

在教學教改中，我校沒有在課堂正規按節次的形式上課，所有的專業理論知識都是在實操過程讓學生自主融入學習，并且結合了企業的生產管理等知識，讓學生更容易將理論與實踐結合學習并運用。例如，數控17級學生在銑磨鉗加工技術實訓過程中，指導教師完全充當一位引路人或同行者。在整個過程中，每次上課指導教師的發言解惑引導時間不超過課堂時間的15%，采用的方法有別于傳統的教學方法，通常有談論法、課堂討論法、實驗法、實習法和啟示法等等。比如在此項目實習時，由于學生沒有經過機械制圖的系統學習，上學期在實習普通車床時，融入的是機械制圖軸類零件的知識，但是這學期是涉及板類零件的機械制圖知識，因此學生在初讀板類零件圖時在腦海中還不能直觀反應出其三維圖，此時指導教師就會采用自己所掌握的一些三維造型軟件（UG、CAXA等）繪制出實體圖，學生看到零件的三維實體圖時往往會恍然大悟，深刻了解到工藝的合理性，從而制定出比較合理的零件加工工藝。

3.建立以學生為中心、能力為本位、評價主體和方式多元化的課程學習模式

學科式教育的課程學習模式主要體現的是教師“教”的過程，學生群體是被“教”會的對象；教學教改式項目學習模式主要體現的是學生自主“學”的過程，而教師只是給學生答疑咨詢的對象。例如，數控17級學生在“打孔機”制作項目的實訓過程中，他們的學習態度是積極向上的，熱情而勤奮地學習。學習的途徑是多元化的：一是學材上的工作頁引導；二是指導教師或自己上網找到的網絡視頻在線教學：三是指導教師在巡回指導過程拍攝的學生在完成零件項目任務過程中可供其他同學學習的相片和視頻：四是指導教師做的針對項目任務的理論知識課件；五是每項零件項目任務完成時還要進行相應的理論測試：六是下課后師生零距離學習模式利用現在信息時代的QQ進行課后的網絡教育學習等等。

時代在進步，職業學校的學生生源在與時俱進，因此我們的教學評價體系也應該更新。找出一種更好適應新生代職業學校學生的教學評價體系，這樣才能更進一步促進職業學校的發展。

參考文獻

[1]工學結合一體化課程教學資源建設初探[J].馮菁菁，王軍. 職業. 2012（03）

[2]淺談工學結合一體化課程的開發[J].顏曉華. 職業. 2011（29）