探究基于核心素養的高中英語閱讀教學

魏潔茹

隨著素質教育改革的不斷深入，提升學生的核心素養已逐漸成為重要的教學目標。在高中英語閱讀教學中，若想對學生的語言能力、思維品格能力、學習能力和文化品格進行培養，首先便是的要求教師創新教學模式和方法，同時還要善于在實踐中總結經驗和教訓，在提高教學質量的同時，促進學生的全面健康發展。

核心素養 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0172-01

隨著素質教育改革的不斷深入，提升學生的核心素養已逐漸成為重要的教學目標，同時也教育界人士重點討論的話題。對學生的核心素養進行培養是一項系統性的工程，其中涉及內容眾多，不僅要提升學生的學習能力和語言能力，還要注重其思維品質和文化品格的提升，如此才更加有助于學生的全面健康發展。本文主要對基于核心素養的高中英語閱讀教學進行了研究。

1.在教學中提升學生的語言能力

在核心素養中，語言能力是至關重要的組成部分，同時也是英語學科學生核心素養的重要體現。為此，在高中英語閱讀教學中，教師要有意識的對學生這一能力進行培養。在以往的英語閱讀教學中，學生在遇到不懂的詞匯、短語時，教師經常會直接的告訴學生，學生自主思考的時間十分有限，如此十分不利于學生語言能力的提升。因此，教師應提升對這一問題的重視程度。

例如，在學習“Healthy esting”這一章節的內容時，為提升學生的語言能力，教師可提出問題，并將班上學生分成不同的小組進行討論，如“What problems should a healthy diet pay attention to？”，有的小組同學說“No picky food.”，還有的同學說“can't overeat”，之后由教師對各小組學生的觀點進行總結。通過類似的教學方式，能夠為學生提供一個自主交流的平臺，對于其語言能力的提升很有幫助。

2.在教學中提升學生的思維品質

在高中英語閱讀教學中，教師還要對學生的思維品質進行培養。在一些英語的議論文章中，作者經常會表達出自己的觀點，但學生在閱讀的過程中，經常會產生其他的想法和觀點，同時也會對文章有了全新的認識。鑒于上述情況，在高中英語教學中，教師要盡可能多的為學生預留一些思考時間，使其在認真閱讀并充分思考的基礎上，提出自己的觀點和看法，同時還可與其他的同學進行交流，在此過程中對學生的思維品質進行培養。

例如，在閱讀“Live in a big city.”這篇文章時，文章中多次提到“automobile exhaust”、“environmental pollution”、“Traffic pressure”等內容。閱讀之后教師可提出問題，如“What do you think is the greatest pressure to live in the city？”，使學生開動腦筋思考問題。如此對于學生思維品質的培養很有幫助，能夠使學生從讀個角度入手思考問題，在教師的引導下，每個學生都能提出自己的觀點和看法。

3.在教學中提升學生的文化品格

在高中英語閱讀教學中，教師還要對學生的文化品格進行培養，使學生打開自己的思路，實現交流渠道的拓展。文化品格內容十分豐富，它不僅包括學生的跨文化交流能力，同時也包括跨文化交流意識。在高中英語閱讀教學中，“Festival culture”這一詞匯的出現較為頻繁，因此也就涉及到了跨文化交流的問題。

例如，在學習“Festival around the world”這一章節的內容時，教師便可將“Christmas Day”作為主題，使學生在認真閱讀文章的基礎上，以小組為單位，利用課余時間對有關于“the difference between the East and the West”的PPT進行制作，之后由各個小組派出代表在課上進行展示和發言，其他小組同學可進行補充，最后由教師進行總結。通過類似的教學模式，有助于學生跨文化交流的能力和意識進行培養，開闊學生眼界，豐富其知識儲備，最終達到提升學生文化品格的目的。

4.在教學中提升學生的學習能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，折射在教育領域，就是直接交給學生知識不如交給學生正確的學習方法，在此情況下，便要求學生具備一定的學習能力，而學習能力也是高中英語核心素養中的關鍵性內容，對于學生今后的發展和成長很有幫助。在高中英語閱讀教學中，學生的學習能力主要包括對教材插圖的臆測能力、對于文章段落的分析能力、對生詞的處理能力以及對教師所布置問題的快速解決能力，這些能力的提升與學生的學習效果息息相關，因此也要引起教師的高度重視。

參考文獻

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