小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)

曹林忠

我能都知道即使學(xué)生們一起上課，一起聽(tīng)老師講課，但學(xué)生的接受消化能力也因人而異。所以如果學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的難度都針對(duì)的是程度較低的學(xué)生，那么高層次的學(xué)生就會(huì)得不到針對(duì)的訓(xùn)練，就會(huì)停留在原有的水平，因?yàn)樗械木毩?xí)題都在他們的掌握范圍之內(nèi)，他們不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題有些難而是自己思考，突破自己的學(xué)習(xí)舒適區(qū)，從而將自己的不理解的，一知半解的問(wèn)題都搞懂，從而得到進(jìn)一步提升。

語(yǔ)文練習(xí) 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0154-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。從何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的意見(jiàn)不同。但我個(gè)人認(rèn)為，從二年級(jí)開(kāi)始就抓閱讀，是一個(gè)良好的契機(jī)。改變觀念，采取多種方式，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，應(yīng)該成為大家共同關(guān)注的話(huà)題。？

1.小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)的現(xiàn)狀利弊參半。利是，學(xué)校重視小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)。比如，老師在學(xué)生低年紀(jì)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，一比一畫(huà)的寫(xiě)字，一方面可以將學(xué)生的字體練得規(guī)范，工整，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心，學(xué)生寫(xiě)的字好看是有一定優(yōu)勢(shì)的，老師在看到好看的字時(shí)就會(huì)賞心悅目，心情舒暢，就會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度高，而且，在家里學(xué)生寫(xiě)的字好看，會(huì)受到家長(zhǎng)和親戚的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的信心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣更高。還有老師會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生做詞語(yǔ)的練習(xí)，這樣的練習(xí)可以是學(xué)生的詞語(yǔ)量更加豐富，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。練習(xí)的弊端就是小學(xué)學(xué)生缺少大量的實(shí)踐環(huán)境，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生只是在家里和學(xué)校里學(xué)習(xí)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境固定，那么他們的交流方式，交流語(yǔ)言就會(huì)相對(duì)固定，環(huán)境一旦固定，語(yǔ)言相對(duì)固定，那學(xué)生的其他方面的語(yǔ)言鍛煉就會(huì)缺少，這就會(huì)使學(xué)生得不到大量的各種環(huán)境的練習(xí)，那學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展會(huì)相對(duì)較慢。

（2）學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

小學(xué)學(xué)生的閱讀能力一般是年紀(jì)比較高的學(xué)生而言的因?yàn)樗麄円呀?jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，也能夠明白詞語(yǔ)的大概含義，也有一定的語(yǔ)境理解能力，那么他們會(huì)在閱讀的過(guò)程中理解基本的語(yǔ)句，會(huì)讀懂基本的語(yǔ)言的基本意思。但是由于學(xué)生缺少一定的閱讀量與實(shí)踐基礎(chǔ)，所以還需要一定量的閱讀訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.如何提高小學(xué)的練習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的閱讀能力

（1）練習(xí)題應(yīng)該精挑細(xì)選

市面上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)題的數(shù)量不勝枚舉，但質(zhì)量就參差不齊了，有的是出于利益會(huì)在練習(xí)題的各個(gè)方面做手腳，從而節(jié)省成本，這樣做的結(jié)果不僅使小學(xué)學(xué)生的練習(xí)題的質(zhì)量得不到提高，還會(huì)造成商家的不良形象的后果，從而導(dǎo)致日后利益更加受損，所以在選擇小學(xué)學(xué)生的練習(xí)題時(shí)要精挑細(xì)選，選擇出適合小學(xué)學(xué)生的練習(xí)題，只有在合適的，高質(zhì)量的練習(xí)題的使用下，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)迅速提升。如果商家的練習(xí)題的質(zhì)量不高，很可能會(huì)使練習(xí)題中的字錯(cuò)誤或者缺少，這樣就會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生障礙，產(chǎn)生的障礙會(huì)造成學(xué)生的理解困難，從而影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步影響學(xué)生閱讀能力的提升。所以小學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)該精挑細(xì)選。

（2）閱讀練習(xí)應(yīng)該因材施教。

我能都知道即使學(xué)生們一起上課，一起聽(tīng)老師講課，但學(xué)生的接受消化能力也因人而異。所以如果學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的難度都針對(duì)的是程度較低的學(xué)生，那么高層次的學(xué)生就會(huì)得不到針對(duì)的訓(xùn)練，就會(huì)停留在原有的水平，因?yàn)樗械木毩?xí)題都在他們的掌握范圍之內(nèi)，他們不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題有些難而是自己思考，突破自己的學(xué)習(xí)舒適區(qū)，從而將自己的不理解的，一知半解的問(wèn)題都搞懂，從而得到進(jìn)一步提升。如果老師選的練習(xí)題比較適合高水平的學(xué)生，那就會(huì)導(dǎo)致低水平的學(xué)生無(wú)法運(yùn)用已有的知識(shí)將練習(xí)題解決，那就會(huì)走火入魔。所以說(shuō)要選擇一個(gè)適合學(xué)生的練習(xí)題。

（3）老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的理解文章

語(yǔ)文，不同于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一串串?dāng)?shù)值的，公式的結(jié)合體，得到的結(jié)果也是一定的，表達(dá)的意思也是確定的，不會(huì)像語(yǔ)文那樣一句話(huà)有很多種意思，比如常見(jiàn)的一句話(huà)，你可真有意思，這句話(huà)至少有兩種含義，一種是這個(gè)人比較有趣，說(shuō)話(huà)句舉止都讓人感到有趣，而另一種含義，卻是貶義詞的的含義，讓人覺(jué)得這個(gè)人實(shí)在是讓人討厭，具有諷刺意思。所以說(shuō)老師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境判斷一句話(huà)的含義，這種理解能力，是閱讀能力中重要的一部分。如果學(xué)生不會(huì)根據(jù)語(yǔ)境判斷一句話(huà)的含義，那這個(gè)學(xué)生就無(wú)法完全讀懂一篇文章，更不會(huì)理解一句話(huà)的真正含義。那就無(wú)法提高閱讀能力。老師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境，理解一句話(huà)的真正含義，甚至一篇文章的中心思想。老師可以將一篇文章的語(yǔ)境具體描述給學(xué)生，然后說(shuō)出文章，句子的真正含義，在老師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力會(huì)提高的很快。沒(méi)達(dá)到一定的熟悉程度就會(huì)在運(yùn)用的過(guò)程中存在各種的問(wèn)題，比如對(duì)方法的理解不夠透徹，從而導(dǎo)致算出的結(jié)果不對(duì)。或者對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的理解也不夠明白，在利用時(shí)就會(huì)造成錯(cuò)誤，這些都應(yīng)該在不斷練習(xí)中得到解決。

3.總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校應(yīng)該從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.