初中道德與法治教學中體驗式教學法運用

肖定忠

學生進入初中階段，對道德觀念和法治意識有了一定的認識，但是絕大多數的道德與法治知識也都僅僅局限于在課本中學習到的知識，這就需要在實際的課堂教學中，引入體驗式教學法，讓學生經過親身體驗，感知道德意識對人在社會發展中的積極作用，體會到法治對于社會和人的重要性，最終，通過初中階段的道德與法治教育學習，提高初中生的道德觀念和法治意識。本文將從幾個方面，淺析初中道德與法治教學中體驗式教學法的運用。

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【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0078-01

目前，在我國初中道德與法治課的教學，大多數依賴于教師依照課本對知識進行講解，學生被動地接受知識，并沒有真正理解道德與法治的真正內涵。所以，在這樣的情況下引入體驗式教學法，學生由被動接受知識的地位，轉變成主動接受知識的主體地位，從而讓學生在教學情境和模擬場景中，既能真正學習到道德與法治課程的知識，又能幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，有利于學生將外在的人生體驗，化作內在學習的動力。

1.體驗式教學法對初中道德與法治教學的重要性

初中階段，學生的認知水平相對于小學階段，有了很大的提高，對道德觀念和法治意識有了不同程度的認知和感悟。傳統的道德與法治課堂教學，是以教師按照課本知識灌輸給學生，學生被動地接受知識為主的教學模式，教師了解學生對道德與法治課程知識的掌握程度，主要靠考試成績來衡量。學生也為了應付考試成績，而被動地去學。這種傳統的“灌輸式”教學法，不僅嚴重影響了道德與法治課程課堂教學效果，還會使學生產生對該課程的敷衍了事的情緒，久而久之，這一課程的設置也將形同虛設，毫無意義，這也阻礙了正處在青少年時期的初中生認知水平的提高。因此，為改變這一現狀，就需要引入體驗式教學法。體驗式教學法，從學生的認知水平出發，注重學生的親身體驗，通過在課堂教學過程中設置的教學情境和模擬場景中獲得親身體驗，將學生在實踐中獲得的理性知識，化作融入心靈的理性認知，二者相互融合，共同促進學生美好品格的形成，不僅有利于提高我國初中階段道德與法治課程的教學質量，尊重學生作為課堂主體的地位，更是豐富了初中階段青少年的情感體驗，使其正確人生觀念得以樹立，道德法治思想得以升華。

2.體驗式教學法在道德與法治課堂中的運用

（1）角色扮演，體驗日常生活中的道德與法治知識

傳統的學生被動接受知識的灌輸式教學法，使道德與法治課程的教學質量并不理想，而教師采用體驗式教學法，設置情景，讓學生通過角色扮演，體驗社會中的不同的角色，從而以扮演角色的角度去思考、分析、解決日常生活中遇到的問題。例如，教師通過設置一個場景，由不同的學生扮演相應的角色，當扮演這些角色的學生在遇到實際生活中問題時，怎樣幫助向他尋求幫助的人解決問題。體驗過后，教師對學生可以引導學生自述，自己所扮演的角色應擔負起怎樣的社會責任。學生通過角色扮演，不僅理解了“責任與角色同在”的課題內涵，也加深了對日常生活中自己角色扮演的社會群體有了全新的認識。

（2）組織課內外活動，體會道德與法治的真正內涵

體驗式教學法的運用，應不局限于課內，也要延伸到課外。這就需要教師在課內組織相應的活動，再加上布置課外的家庭活動，讓學生體會道德與法治的真正內涵。課內活動，例如在“善用法律”教學時，教師可以設置如下場景：學生甲在超市購買了未開封的食品，回到家后，發現食物已經在一個星期前過期了，學生家回到超市想要退回過期食物，卻遭到了超市經理的拒絕。這樣的情況下，學生甲是自認倒霉，還是通過法律的途徑，維護自己的合法權益？針對這一話題，全班同學，在教師的組織和引導下，開始一場辯論會。由于初中生對法律的知識不是很了解，教師可以提前將民法的訴訟知識加以講解，從而讓學生知曉要采用哪種訴訟途徑進行維權，遇到相應的問題，要懂得拿起法律的武器圍護自身的合法權益。

而校外活動，則需要教師提前與家長溝通，雙方相互配合。例如可以安排學生在放學之后，親自為父母洗一次腳、做一頓簡單的菜肴。通過這樣簡單的課外活動，不僅能促進家長和學生的互動，溝通了父母子女的感情，使忙碌中的父母能抽時間多陪陪孩子，回歸家庭，更主要的是，讓處在青少年時期的中學生，感受親情的溫度，樹立孝敬父母的觀念。通過這樣的活動，充實了學生的情感體驗。

3.體驗式教學法在教學中要注意的問題

體驗式教學法為道德與法治課程的教學，注入了新鮮的活力，但是其中也有需要注意的問題。由于初中階段學生的自律性還有待提高，如果在實際的課堂教學中，一味地采用情景設置、角色扮演的教學模式，學生的注意力無法集中在道德與法治的知識學習上，注意力始終關注在角色扮演和情境設置中。這就需要教師要在實際的課堂教學中，要及時把控好節奏，既要注重學生的個人體驗，又要注重知識的講解，將二者有機結合，共同提高道德與法治課程的教學質量。

4.結束語

綜上所述，傳統的灌輸式教學方法有很多的不足，導致道德與法治的課堂教學質量不佳，所以在課堂教學中引用體驗式教學法，在模擬場景中，通過角色扮演達到對事物有了新的見解和感知，既能促進課堂教學活動的順利開展，又能提高中學生的思想道德素質，從而樹立正確的道德觀、法治觀。但是體驗式教學法在實際運用中也存在一定的缺陷，這就需要教育工作者在在今后的道德與法治課堂教學中不斷地去探索和研究。

參考文獻

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