新時代小學語文課堂教學研究

孟香

進入新時代之后，我國教育界在語文教改方面進行了不懈的探索，語文教育如何改革、改革措施如何選擇等問題，成為我國目前語文教育領域比較重要的教育問題。課堂教學作為語文課程的主要上課形式，教師的教育行為、學生給予老師行為的反饋、課堂師生互動等內容，都一定程度上影響著語文課堂教學的質量和結果。本文主要通過分析A校一年級語文老師的語文課堂來分析當前小學語文課堂的優點和不足，并且探索更加適合目前教育形勢的教學方法，促進語文教學不斷進步，為未來的課堂教學提供借鑒。

小學語文 課堂 教學

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0065-01

小學語文課堂的教學模式因教師的不同教學風格而異，語文的教學常常給我們一種固定的模式，預習課文、朗讀課文、學生字詞語、回顧課文內容。簡單循環的模式致使很多學生喪失了學習語文的熱情，繼而不喜歡在課堂上跟老師互動，從而慢慢的成績下滑。語文教學中的課堂教學模式是其教學中的重要一環，需要語文老師尋找合適的方法，引領孩子們進入語文天地，愛上語文，才能最終學好語文。作者通過調研走訪，對A校一年級二班小學語文老師的語文課堂進行了聽課，并作出了相關的研究分析。發現了很多值得現代語文老師學習的課堂教學模式。

1.以身作則，行動敏捷

小學一年級的孩子們初入小學，身上多多少少還會帶著幼兒園的影子，他們熟悉的生活是慢慢悠悠，游戲是他們主要的任務，因此，很多孩子在這一階段還是動作慢悠悠，沒有一個紀律性和組織性。通過聽課調研，許老師采取的是一種以身作則的姿態，這樣面對孩子們，像是給他們一面鏡子，《論語？子路》中有這么一句古語：“其身正，不令而行其身不正。雖令不從。”講的就是當管理者自身行為端正的時候，就算他不下達命令，被管理者也會跟著積極行動起來；如果管理者自己行為不端，但是還反過來要求被管理者服從，那么即使是三令五申，別人也不會去聽從，這就是榜樣的力量。

老師一直不間斷的在控制整個場面，“xxx你怎么還沒坐好”，“xxx我說了多少遍進門口要打報告的，出去重新進來”，“收作業最快的小組我要獎勵他們組加一分”，“讀課文的時候不要拖長音，要干脆利索”，“做事情要快一點，別磨蹭”……在這一過程中，許老師一直保持自己說出去的話斬釘截鐵，不拖泥帶水，整個過程非常流暢，同學們跟著徐老師的節奏齊刷刷的執行“命令”，課堂維持紀律教學效果顯著。

2.口號教學，目標明確

在教學過程中，不管那個年級，都會遇到紀律差的時刻，這時候就考驗老師們的控場能力，如果把握不好，整個課堂就會收不回來，若是把握得當，那么教學效果顯著。在許老師教學過程中，她使用了“口號教學”這種教學方式，筆者發現這種方法對于低年級學生課堂教學非常奏效，是一種行之有效的低年級語文課堂教學方法。今天這堂課上我非常頻繁地聽到老師使用一些“口號”，比如：1.師：一二三。生：坐好了。2.師：小老師。生：誰來當？3.師：誰想挑戰？生們：我想挑戰！ 4.師：一二三坐好了。生：小眼睛看老師。5.師：同桌交流！生：現在開始！6.師：一二三四五。生：金木水火土。7.（學生字時）師：天/天/怎樣寫？生：天/天/這樣寫。（接著開始比劃）

這些“口號”能夠在短時間讓孩子們安靜下來，我發現這些口號有一些特點，語句簡短凝練，朗朗上口，容易記憶。當老師發出這樣的口令，雖然不是強制性的約束孩子，但是孩子們都接收到了一個信號，那就是老師要整頓紀律了，我們要坐好身子安靜下來了。這大概就是師生互動中的一些符號的傳出和接收，學生理解了這個符號的意思，當老師發出這個符號的時候，接收者接收成功，然后根據符號意思進行相應的行為。

3.創設情境，巧用方法

教師在教學過程中也可以通過創設合理的情境來讓學生產生共鳴，這種方法能夠極大程度上調動孩子們學習的熱情。在許老師的教學過程中，充分利用了此類方法。在開始學習《江南》之前，老師的導入環節展示了一下江南的圖片，江南水鄉、魚米稻田……接下來老師讀了一下課文，并且讓孩子們想象著這幅畫面，有的想到了農村場景，有的想到了海草，老師及時糾正了海草是在海里的，河里的叫做水草。有個想到了小魚游到了各個方向，這位同學可以說是聽課很認真了。接著展示了一幅小女孩劃船采蓮圖，同學們又暢所欲言說了說自己看到的畫面教師創設了相應的情境，學生更容易想象到當時的畫面，這樣產生共鳴，就能更好地提高語文課堂教學質量。

教師的課堂教學行為嚴重影響著學生的上課行為，在聽課調研的過程中，筆者了解到了很多小學語文課堂教學中需要注意和值得學習的地方，本研究中調查分析的許老師的語文課堂教學行為中的良好教學行為也是廣大的語文工作者需要借鑒值得學習的地方，語文教育不能只知道喊口號，更要廣大的教育工作者身體力行，多關注孩子們自身的狀況，進行合理引導。

參考文獻

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