淺談低年級語文課堂口令的應用

周長玲

新時期隨著國家素質教育理念的深入實施，對于低年級語文課堂教學來說，教師也在積極探索激發學生興趣，提高學習動力，進而更好地引導他們樹立正確的學習觀，促進人文素養全面提升的對策和方法。課堂口令作為一種教學工具，近年來在語文課堂上應用比較普遍。本文針對低年級語文教學，探討了課堂口令的應用形式以及重要意義，以供參考。

低年級 語文課堂口令 應用 意義

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0062-01

課堂口令作為語文課堂教學中常用的教學技巧和方法，近年來隨著新課改的實施，語文教師也在積極探索如何將課堂口令與語文教學內容有效融合的新方法，通過應用課堂口令，在適當的環節引入，可以促進教學互動，激發學生的學習興趣，進而更好地發揮教師的指導作用，學生的主體作為，更好地提升語文學習自信。加強低年級語文課堂口令應用探析，具有重要的積極的教育意義。

1.課堂口令的內涵及形式分析

課堂口令是從軍事口令而開發出來的，它遵循了軍事口令內容清晰、語言簡潔的原則，具有短小精悍、節奏感強的優勢，目前在課堂教學中，越來越多的教師對課堂口令日益青睞，通過在課堂上引入相關的課堂口令，可以提高課堂教學的節奏感，進而更好地結合教學內容激發學生的學習興趣，提高教學的靈活性，促進教學成效的提升。

常用的課堂口令通常分成以下幾種：

一種是紀律管理類口令。該口令主要是以下達命令的口吻來進行設計，主要內容和班級相關的紀律管理制度等相吻合，通過設置簡單的紀律管理類口令，進而更好地讓學生提高規范意識、紀律意識和能動意識，更好地便于教師控制教學節奏。比如在課堂上上課之前教師通常應用的紀律管理類口令內容“鈴聲響，進教室，安安靜靜等老師，抬頭挺胸坐得正，看黑板，腳放平”等，通過簡短的語言和富有節奏的語言韻律，讓學生能夠直觀地了解所要表達的內容，并且逐漸內化于行，提高自覺性。

一種是組織教學類口令。該口令主要應用于課堂教學過程中，為了更好地引導學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習意識，教師圍繞拿書背誦、書寫等姿勢等來編制比較短小的口令，讓學生掌握正確的學習規范要求，進而逐漸形成良好的習慣，為未來學習等打下堅實的基礎。比較有代表性的口令有“小眼睛，看黑板。身體，坐直；兩手，放好；保持，安靜；準備讀書，拿起課本”、“要發言，先舉手，起立站直再開口。老師講課認真聽，作業整齊又干凈”等等。另外教師還可以在教學過程中為了更好地引導學生進行深度思考，或者更好地將相關的教學內容進行銜接，進而創作一些口令，讓學生更好地進行理解和領會，比如“請你跟我這樣做我就跟你這樣做”等。

此外還有一種口令，教師主要是為了更好地規范學生的行為，通過采取相關的獎懲措施，讓學生意識到什么是對錯，進而更好地樹立正確的行為意識，這類口令稱之為獎懲類口令，比如夸獎類的口令“棒棒棒，你真棒”；再如處罰類的口令“丟丟丟，誰誰誰要加油”。

2.在低年級語文課堂口令的應用探析

在低年級語文課堂教學中，通過恰當地引入課堂口令，可以更好地提升教學效果，促進學生核心素養的提升，具體應用意義有：

（1）通過引入課堂口令，可以激發學生的學習興趣，形成良好的意識和習慣。小學生本身正處于身心發展的關鍵時期，心智尚未成熟，很多好習慣沒有養成，需要教師正確的加以引導，加上小學生活潑好動、好奇心比較強，所以更需要教師發揮好指導作用，才能更好地助力成長。課堂口令精簡短小，且節奏感強，趣味性強，教師可以通過編制簡短的口令讓學生進行記憶，然后根據自己的理解和教師的示范來進行執行，讓他們快速反應，聽到口令立即行動，調動參與學習、游戲等積極性，并且通過日常的口令和動作訓練，提高學生的自律意識。

（2）引入課堂口令，可以更好地幫助教師控制教學節奏。在低年級語文課堂教學中，知識分布比較多，且很多內容比較抽象，需要教師針對教學內容進行精心設計，才能確保教學活動的有序開展，在課堂教學中有的學生對學習內容不感興趣，或者突然想要其他的事情，容易開小差，或者出現不當的行為，這時教師為了更好地保證課堂活動的有序開展，要注意多觀察他們的行為，針對出現不良動作的學生，可以走到他們的跟前，來進行引導，通過口令的方式“小眼睛，看黑板。身體，坐直；兩手，放好；保持，安靜”來提醒學生，好好上課，給他們提示，也可以通過這種方式，避免發生沖突等，促進教學活動正常進行。

（3）通過引入課堂口令，提升學習動力，激發學生的創新意識。一方面在課堂教學中，通過適當地引入課堂口令，教師可以將其與游戲教學等模式進行融合，這樣有助于調動學生的積極性，結合自己的理解來表達自己的觀點，比如設置相關的引導性口令“誰最棒？我最棒”，讓學生勇于表現，更好地促進知識分享和教學互動，激發學習動力，提高學習信心。另一方面教師還可以圍繞教學內容，針對教學難點等與學生一起編制相關的口令，通過歌曲或者多媒體視頻等方式進行呈現，更好地激發學習靈感，開發學生潛能，在口令創作過程中還可以引導學生將所學的知識進行融合，逐漸構建完善的認知體系，激發發散意識和創新水平，在潛移默化中提升語文核心素養。

總之，在低年級語文課堂口令應用方面，可以有效的借助課堂口令來規范行為，引導學生養成正確的習慣，當然口令的應用要把握適度、科學的原則，才能提高應用成效。

參考文獻

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