踐行“最近發(fā)展區(qū)”理論促進兒童潛在發(fā)展

王美菊

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀，它指出：“最近發(fā)展區(qū)”是教學發(fā)展的“最佳期限”，它所蘊含的教學思想，給我們的教學實踐提供了一種積極的信息，它強調(diào)教師在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平以及教師在教學中的“橋梁”作用。在小班繪本閱讀《春天的聲音》中，教師努力踐行“最近發(fā)展區(qū)”理論，把握住兒童的“教學最佳期”，并采取有效的教學方法，促進兒童向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

“最近發(fā)展區(qū)”理論 兒童 發(fā)展

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0038-01

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀，它指出，“最近發(fā)展區(qū)”是教學發(fā)展的“最佳期限”。教學不能只根據(jù)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學目的、任務和組織教學，要考慮兒童的潛在發(fā)展，教學過程更應建立在兒童那些尚未成熟的心理機能上，這樣才能使教學超前于兒童的發(fā)展并引導發(fā)展，從而推動兒童潛在水平的發(fā)展。

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學中的應用策略

“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊含的教學思想，給我們的教學實踐提供了一種積極的信息，它強調(diào)教師在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平以及教師在教學中的“橋梁”作用。

（1）在教學設計上，要充分調(diào)動兒童的學習興趣和學習積極性。

“最近發(fā)展區(qū)”理論啟發(fā)教師在進行教學設計時，要找準兒童的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學發(fā)揮其最大功能。在實際教學中，教師要根據(jù)兒童的發(fā)展特點，借助豐富的教學方法、手段等，來激發(fā)兒童的求知欲，讓他們的大腦快速運轉，積極主動地去思考問題，把“要我學”變成“我要學”。

（2）在教學原則上，必須要面向全體、因材施教。

“最近發(fā)展區(qū)”理論的因材施教觀中，“材”不應該是一個單一的、靜止不變的概念，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。它啟發(fā)教師不僅要以學生的“實際發(fā)展水平”而教，而且要以學生的“潛在發(fā)展水平”而教。教學應面向全體，教學的深度應為大多數(shù)兒童經(jīng)過努力所能接受，正確處理教學中的難與易。

（3）在教學模式上，要鼓勵兒童積極主動地去創(chuàng)造表現(xiàn)。

維果斯基指出，好的教學不僅能訓練或強化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機制，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機能。這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學。所以教學不能停留在兒童已經(jīng)掌握的知識技能上，教師要為兒童創(chuàng)造主動學習的良好氛圍，鼓勵兒童積極探索，并能創(chuàng)活性地表現(xiàn)，并體會獲得成功的樂趣。

2.典型教例及分析

“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學中的應用策略操作性較強，且具有一定的顯形效果。下面我以小班繪本閱讀《春天的聲音》，來加以闡述和分析。

（1）活動導入

師：今天老師帶來了許多聲音，請小朋友來猜一猜是誰發(fā)出來的。（播放自然界中各種各樣的聲音錄音，如汽車聲、走路聲、小動物叫聲等等，幼兒邊聽邊猜）

導入階段，教師充分利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，設計游戲“聽一聽，猜一猜”，通過好玩的游戲來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，形成愉快和諧的教學氛圍，為幼兒順利進入新內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第一，播放課件，初步了解故事情節(jié)。

師：這么多的聲音，都被你們猜到了。可是鼴鼠爸爸有煩惱了，它也聽到了各種各樣的聲音，那是誰發(fā)出來的呢？（展示故事畫面，讓幼兒邊看、邊猜、邊說。）

此環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體教學，把繪本里的內(nèi)容情節(jié)一幅幅展現(xiàn)出來，幼兒如生臨其境一般，學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來，開拓了思路，豐富了想象，引發(fā)了語言表達的動機。

第二，利用繪本，引導幼兒嘗試用不同的聲勢方式表現(xiàn)春雨發(fā)出的各種各樣的聲音。

師：鼴鼠爸爸都聽到了哪些聲音？誰能來學一學。（幼兒說出哪個聲音，教師隨機翻到哪頁，并讓幼兒用手、腳、身體動作等進行模仿。）

此環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒通過動作演繹、聲音模仿，對圖書中的重點情節(jié)、畫面進行親身實踐，并鼓勵幼兒積極探索、大膽想象，創(chuàng)編聲勢，表現(xiàn)春雨發(fā)出的各種各樣的聲音。這樣的設計，既增加了情趣，使本比較單一的語言活動變得生動活潑起來，又培養(yǎng)了幼兒的表現(xiàn)力和自主創(chuàng)造意識。

第三，師幼完整講述繪本內(nèi)容。

師：現(xiàn)在我們來完整地看一看，講一講這個故事。（在講到各種各樣聲音的時候，教師引導幼兒可以邊說邊用剛才好玩的聲勢來表示。）

此環(huán)節(jié)沿用傳統(tǒng)教學方法，師幼共同講述故事，在順利遷移已有經(jīng)驗的基礎上，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效結合起來，讓孩子在此過程中獲得對故事情節(jié)的進一步了解，讓孩子以自身的體驗，充分感受閱讀活動帶來的成功感和滿足感。

（2）拓展延伸

師：雨點還會落到哪兒呢？會發(fā)出什么樣好聽的聲音呢？（引導幼兒繼續(xù)想象，并大膽回答）

拓展延伸階段，教師把握故事情節(jié)上的空白點，讓幼兒通過合理的想象，與情節(jié)發(fā)展鏈接，既給了“高水平幼兒”一個學以致用的平臺，又關注到全體幼兒，引發(fā)幼兒持續(xù)不斷地對自然界中各種各樣聲音的關注，激發(fā)他們的好奇心，為他們的潛在發(fā)展打好基礎。

綜上所述，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們的教學有著深遠而豐富的啟示，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學，既能增強兒童對學習任務的興趣，又使他們學有所樂。因此，只要教師在教育教學中努力踐行“最近發(fā)展區(qū)”理論，把握住兒童的“教學最佳期”，并采取有效的教學方法，就一定能促進他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

參考文獻

[1]程秀蘭. 從“最近發(fā)展區(qū)”理論探幼兒園教學與兒童發(fā)展 西安文理學院學報（社會科學版），2012（01）