離異家庭兒童適應不良的個案研究

李靜

一、問題的提出

（一）研究意義

兒童心理學家皮亞杰（J·Piaget）認為，人的心理發展是一個漸進過程，而早期的心理發展決定著心理演進的整個過程。嬰幼兒期和兒童期主要的生活環境是家庭，家庭對兒童心理行為發展有著十分重要的影響。國外的一些心理學家發現成人的一些心理異常與嬰幼兒期和兒童期的生長發育環境密切相關。[1]隨著社會的發展，離異家庭越來越多，父母離異兒童已經成為有特殊需要的兒童的組成部分，并引起了眾多學者的重視，離異家庭兒童的適應性問題更成為研究關注的焦點[2]。

本研究選取了情況較為特殊的離異家庭幼兒作為個案，通過了解該個案適應不良的問題表現以及家庭基本情況，分析造成幼兒適應不良的家庭原因，并利用心理學、社會學等方面的知識提出可行性建議，以促進幼兒的適應性成長。

（二）研究方法

本研究主要有三種研究方法：

1.觀察法

通過和幼兒接觸、溝通玩耍，進行為期半個多月的觀察，以達到發現幼兒適應不良表現和了解幼兒家庭環境的目的。

2.測驗法

采用 Achenbach 兒童行為量表（ CBCL）對兒童心理健康狀況進行測查。由于幼兒年齡較小，所以該量表由其表姐（主要教養者）代為填寫。通過量表，進一步發現并驗證觀察結果，并對幼兒適應不良的表現做出一定的判斷。

3.訪談法

通過對幼兒的托養者進行訪談，了解幼兒在0～3歲期間的家庭環境和教養方式;再通過對幼兒現居住家庭成員的訪談，對比分析幼兒家庭環境轉變與適應不良之間的關系。

二、個案幼兒的基本情況

（一）幼兒的基本情況

馬××，女，三歲半，幼兒園小班小朋友，有一個同父異母的姐姐（10歲）。幼兒出生后，父母離異，幼兒歸父親撫養，從未進行過哺乳，父親將其交給熟人（有較為豐富的育兒經驗）托養，0～3歲期間用奶粉代替母乳，每個月平均看望孩子2～3次，幼兒母親3年期間共看望孩子2次，由于幼兒從小沒有母親，所以見到女性就叫“媽媽”。3歲后，父親將其接回，寄養在幼兒姑媽家，每天看望幼兒，相處時間延長，與幼兒關系較為親密。另外，幼兒主要由姑媽及其女兒（一名幼兒園保育員）進行教養，表姐與幼兒在同一所幼兒園。

（二）適應不良表現

1.情緒障礙：

（1）情緒不穩定：觀察中發現，幼兒容易激惹，易發脾氣，哭叫吵鬧。只要有人反駁、不順從她的要求，就會立馬哭起來。例如：游戲結束后，姑媽讓其把玩具收起來，但她反駁道：“我不要裝、不裝，放那兒！” 大聲呵斥之后，“哇”地大哭起來。姑媽很無奈，于是同意她的做法，此時哭聲立即停止。還有一次她說自己贏了，要上芭比學校，自己是芭比公主。表姐挑逗說她不是的時候，她便迅速跳下床，雙手揪著自己的頭發，同時猛烈地搖頭，小跑幾步后，蹲在地上，大聲哭了起來，并喊道：“你們別再給我生氣了！”

（2）過分恐懼：幼兒需要別人常常注意自己。其玩玩具的過程中，時不時地要問身旁的人在干什么，同時在量表測試中也發現這個因子條目是經常發生的。另外，幼兒的表姐在量表中補充寫道“怕獨處、怕未見過的事物”。在觀察過程中，也發現幼兒怕到新環境，有膽小、行為退縮等表現。

（3）神經敏感、易焦慮：在與幼兒表姐訪談過程中得知，她剛被接回來的時候半夜會做噩夢，大概持續了一個星期，每天晚上都必須安撫后才能入睡。后來，在上幼兒園的前一個星期，還會出現類似的狀況。

2.行為障礙：

（1）不良習慣性行為：在量表的測查過程中，發現幼兒常常會出現咬指甲、吮吸大拇指的習慣性行為。在觀察過程中，也會偶爾看到這些行為，不過并不嚴重。

（2）攻擊性語言與行為：在觀察過程中，發現幼兒會說出具有攻擊性的言語。有次，她一個人心滿意足地哼著歌，姑媽開玩笑說：“你唱什么呢，不好聽。”于是她瞪著她們喊道 ：“打死你們，閉嘴！”同時還出現了打表姐、姑媽的攻擊性行為。量表的測量結果也印證了這一結論。

通過把9種行為問題中各個因子所得分除以相應因子條目總分進行統計，呈現以下結果。在各個因子中，幼兒“抑郁”占總因子的34.21%、“社交退縮”占33.33%、“體訴”占13.33%、“分裂強迫”占29.17%、“多動”占33.33%、“性問題”占21.43%、“違紀”占7.14%、“攻擊性”占53.85%、“殘忍”占31.25%。CBCL量表各因子百分比如圖 1所示：

為了進一步對測驗結果進行量化分析，引入常模。由于常模實驗量表版本較早，所以僅對因子條目相符的部分進行對比，結果顯示攻擊性和殘忍因子均高于常模水平，表明幼兒攻擊性是幼兒最為突出的不良行為。如表 1所示：

從上表可知，幼兒突出表現在攻擊性強。調查中，幼兒的攻擊性行為分為以下兩種情況：一種是在未受激惹的情況下發起的主動攻擊行為，表現為物品的獲取、欺負和控制同伴等;另一種是在受到他人攻擊或激惹之后所做出的反應攻擊行為，表現為憤怒、發脾氣或失去控制等。[3]攻擊性行為主要是由外界誘因引起的，包括家庭、學校、同伴群體和大眾傳媒的影響，而且隨著自身的成長，誘因在不斷發生變化。由于幼兒年齡較小，攻擊性行為大都歸因為家庭因素。在一項家庭觀察分析研究中發現，3～4歲期間，父母或其他撫養者對兒童進行強制性的良好日常生活習慣的訓練成為兒童發脾氣甚至產生攻擊行為的主要因素。幼兒的攻擊性行為與家庭因素有著密不可分的關系。

三、原因分析

（一）家庭結構：單親家庭，依戀關系建立過程中遭到破壞

幼兒一出生父母就離異，并且從未進行過哺乳。0～3歲期間，與幼兒建立依戀關系的是幼兒的托養者。但是在3歲被接走后，這種依戀關系遭到破壞。在與托養者訪談過程中了解到，幼兒在托養家庭的時候活力四射，每天情緒都很飽滿，但是一接回去就蔫兒了，沒有活力。幼兒的奶奶不想讓托養者見孩子，但幼兒不愿意待在姑媽家。托養者描述了這樣一個場景：在接走后的一個月，她去看望幼兒，臨走的時候幼兒哭得很傷心，想跟隨托養者回家。走到門口的時候，為了不讓幼兒看到她，托養者藏在汽車后面。可是幼兒開始號啕大哭，四處發瘋似的找尋。這反映出幼兒出現了嚴重的分離焦慮。另外，在與其表姐的訪談中得知，幼兒剛被接回來的時候半夜會做噩夢，持續有一周之久。原有依戀關系的打破，導致幼兒安全感缺失。本案例中，原本的單親家庭就使得幼兒失去了恒久穩定的母子關系，再加上有秩序的生活被打破，安全感嚴重缺失，便出現了一系列的不適應癥。

（二）家庭環境：生活環境的轉變幼兒適應困難

這里的家庭環境是狹義的家庭的內部條件和周圍環境。通過觀察，對比兩家生活環境，如表2所示：

從上表可以看出，幼兒托養前后的生活環境發生了巨大的變化。首先，托養家庭的內部環境稍差，物品隨意擺放使幼兒對物品擺放的秩序感沒有建立起來。回到姑媽家后，一時間無法適應，經常出現搞破壞、隨意丟棄物品而被罵的情況。其次，托養家庭周邊有很多玩伴，受宗教影響較少。回到姑媽家玩伴減少，幼兒原本的交際圈被打破，加之宗教的影響，增加了適應難度。

另外，在與托養者的訪談中了解到幼兒每天的生活軌跡是：夏天早上一般8～10點在樓下玩一會兒，幼兒和別的孩子都能玩在一起。晚上帶她出去轉轉，一般去附近的環城公園。冬天的話一般不出去，讓她看一會兒電視。總體而言，玩伴較多，獲得直接經驗的途徑也較多。對比與幼兒表姐的訪談內容發現，幼兒回到姑媽家后，每日的生活軌跡發生轉變，外出活動減少，玩伴減少，獲得直接經驗的機會大幅度降低。

（三）家庭教養方式：教養方式轉變適應困難

家庭的教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。對孩子的情緒、情感和各種人格品質的發展有著極為重要的影響。[4]

1.托養家庭：

從訪談中得知托養家庭對幼兒不控制、不打罵，她提的要求只要不過分都會滿足。例如給她買很多漂亮的裙子、很多玩具等。沒有所謂的獎懲，只是規定了她應該做的和不該做的事情。托養者將這種教養定位為放養式教育。一定程度上可以認為，這種不加控制的方式給她營造了一種寬松、自由的空間，有利于幼兒的自然發展。但是不加節制，基本的順從就傾向于溺愛。產生的后果就是幼兒始終以自我為中心，霸道任性。

2.姑媽家：

在觀察過程中發現，家庭中除表姐外沒有人對幼兒進行懲罰，表姐對其較為嚴厲，出現打罵幼兒的情況，并且要求幼兒服從。幼兒表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但在幼兒園中有較好表現，比較聽話、守紀律。幼兒不斷地進行反抗，實際上是在進行一種自我保護。

家庭教養方式的轉變使幼兒一時間無法適應，在家中經常會出現緊張和情緒障礙，這加重了幼兒的行為障礙，形成惡性循環。

四、對策建議

（一）建構新的依戀關系，獲得安全感

依戀關系是嬰兒在與照顧者交互的過程中，逐漸發展起的一套關于自己和依戀對象的心理表征，是一種情感、認知性結構。隨著兒童的成長，影響著個體在人際交往過程中的預期、感知、情感、策略、行為以及他人給予的回應和人際關系的性質。由于幼兒原有的依戀關系在三歲的時候被打破，在新環境中適應困難，出現了霸道、極其任性、半夜做噩夢等一系列的不適應表現。在這種情況下，就必須盡快在新的環境（姑媽家）中建構新的依戀關系。獲得心理安全對于幼兒是至關重要的，給予愛不等同于獲得安全感。教養者要對幼兒的情感需要具有敏感性，尤其是當孩子出現情緒激動、半夜做噩夢等反常行為時，積極地給予情感支撐，建立安全型依戀。

（二）鼓勵幼兒與同伴交往，矯正攻擊性行為

幼兒攻擊性行為問題突出，要解決的最佳途徑是通過個體素質的完善以及道德水平的提高來實現。在該家庭系統中，教養者經常采用懲罰來壓制和阻止幼兒的攻擊性行為。但這種被動的方式并沒有解決實質性問題，反而對幼兒造成了壓迫感和緊張感，并且還使得安全型依戀遲遲無法建立起來。因此，需盡快轉變被動的方式，積極鼓勵幼兒的親社會行為。尤其要關注幼兒的同伴交往，提供更多的機會讓其與小伙伴玩耍、交流，并在這個過程中對幼兒表現出的良好行為進行表揚，進行正強化并使之固定。

（三）改善教養方式，適應家庭生活

首先，要保持養育者和幼兒穩定的撫養關系。不能再次更換主要撫養者，以免引起幼兒的不安和焦慮。兒童的認識過程，是從感覺到思維一個不間斷并逐步深入的過程。但由于幼兒養育者的變更，導致幼兒從“媽媽”形象的感知到“媽媽”概念的認知思維活動的過程出現混亂，直至今日依然沒有固定的“媽媽”，甚至時常出現把身邊的女性都叫“媽媽”的情況。其次，對教養方式進行改善。放寬對幼兒各方面的限制，創設相對寬松民主的氛圍。“蹲下身”與幼兒進行情感交流，進行積極的家庭成員互動。家庭成員態度一致，教育統一。本個案家庭中表姐的教養態度較為嚴格，而其他成年人的態度寬松自由，導致了幼兒兩面習慣的形成。

【參考文獻】

[1]譚英，崔伊薇，胡虞志.兒童行為問題與早期家庭生活環境關系的研究[J].中國學校衛生，1998，（1）.

[2]王永麗，俞國良.離異家庭兒童的適應性問題[J].心理科學進展，2005，（3）.

[3]詹方方.兒童攻擊性行為研究[J].中國健康心理學雜志，2010，（7）.

[4]周曉平.家庭的教養方式對兒童心理健康的影響及教育對策[J].新課程學習（下），2013，（1）.