論高中政治復習課中的探究問題教學

摘 要：探究問題教學是教師讓學生通過探索和解決問題，理解相關概念和原理，建立良好的知識結構并學以致用的教學模式。探究問題教學是建構主義教學的基本模式之一，比較適用于復習課教學。“創設問題—發掘問題—探索問題—回歸問題”是探究問題教學的實施程序。這一教學模式使學生在自主發掘問題的過程中形成認知沖突，在合作探索問題的過程中解決認知沖突， 可以促進學生主動學習和合作探究，并引導學生構建知識網絡，逐步培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：探究問題教學;問題思考能力;核心素養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0064-03

探究問題教學有基本的程序，但其程序不是固定的，而是因時、因地、因人、因學科而異的。[1]具體來看，高中政治復習課開展探究問題教學，可以按照“創設問題—發掘問題—探索問題—回歸問題”的程序實施。

一、提出問題，呈現考點引思考

探究問題教學是基于問題邏輯的教學模式。在課堂實踐中，教師的教學連接情境、案例與教材。教師拓展、深化、鞏固、落實知識，以及學生自主學習與合作探究，都離不開問題的創設和解決。高考政治復習一般以課為教學單位，每節課圍繞著一個或幾個覆蓋面廣且具有啟發性的問題展開。教師需要根據每課的教材內容、《政治學科教學指導意見》和每年的《考試說明》，結合時政，創設一個或幾個重要問題，以支撐學生的學習活動，激發學生的學習熱情，使學生迅速投入學習。

在探究問題教學中，教師提問的質量是關鍵。教師要基于鍛煉學生思維和兼容考綱與考點兩個原則設計問題，前者要求教師創設的問題具有適切性、誘發性和共振性，后者要求教師創設的問題具有針對性、層次性和延展性。共振性指的是教師的問題能引導學生去發現更多的問題，引起思維的碰撞和和諧共振。延展性指的是問題既能涵蓋重要知識點，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”和“怎么做”，是多層次的，同時又能兼顧學生學習的技能、情緒、情感和責任心，是多維度的。[2]

政治教學應能使學生產生政治認同感。政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。學生能夠確信發展中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障;理解中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，擁護中國共產黨的領導;認同社會主義核心價值觀是培養社會主義公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀。在復習《文化生活》第九課時，教師可設計這樣一個問題情境：

黨的十九大報告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。

（1）所有文化都能成為軟實力文化嗎？文化如何成為國家軟實力？

（2）結合所學知識，請你為推動社會主義文化大發展大繁榮出謀劃策。

教師創設的問題應該能把學生帶入問題情境中去，引發學生的認知沖突，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而引導其開展有效的學習。同時，在高考復習課中，教師不能任由學生信馬由韁，要給學生呈現本課考點，使學生的學習具有針對性。比如，《文化生活》第九課的考點是：發展先進文化的基本內涵、建設社會主義核心價值體系和建設社會主義精神文明。考點的呈現就給學生限定了思考的范圍，使學生的思考更有針對性，能促進學生提高學習效率。

二、發掘問題，梳理知識找疑難

發掘問題是學生的自主學習環節。在教學中，教師可先通過PPT以填空題形式呈現考點內容。隨后，教師可根據考點內容給學生布置自主學習任務：一是在教材中找出相應內容;二是識記相關內容，每節復習課都應留出10分鐘左右的時間讓學生背誦重點內容;三是查找存在的疑難問題，并在筆記本上把它們記錄下來，留待小組合作學習時討論解決。針對學生這一課提出的問題，教師可以清單的形式把它們收集起來，以便更好地掌握學情，使自己的教學能更好地從實際出發。以《文化生活》第九課復習為例，教師可以整理如下問題清單：

課題：推動社會主義文化大發展大繁榮

考點：發展先進文化的基本內涵;建設社會主義核心價值體系;建設社會主義精神文明

重要問題：如何推動社會主義文化大發展大繁榮？

學生問題：（1）怎樣理解“先進文化”的內涵？

（2）“民族的”“科學的”“大眾的”三者之間的內在聯系是什么？

（3）為什么要建設社會主義核心價值體系？老師原先講的跟有些輔導資料有出入，而且不同輔導資料講得又有出入，聽誰的呢？……

倡導學生自主學習強調的是學生自治，讓學生意識到學習過程與自己息息相關。學生是學習的主人，教師要讓學生發現自身的學習缺陷，引導學生對學習過程進行調節，交給學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。

三、探索問題，小組合作解沖突

這是學生的小組合作學習階段（全班根據座位和學業成績情況共分為10個學習小組，每組4～6人），學生的主要任務是針對自主學習階段發現的問題，進行探討，以解決認知沖突，填補原來的知識空缺，實現新舊知識的同化與順應，為建立良好的知識結構打好基礎。

比如，復習《文化生活》板塊的第九課，學生在探討“大力發展教育事業的原因”時，A組4名學生進行了討論，并達成了共識。

學生甲：僅僅寫出教育的地位（基石、基礎）和作用是不夠的，應該把前面8課和最后1課涉及這一問題的有關內容補充進去。

學生乙：那我們按照課題的順序進行補充如何，這樣梳理可以避免知識點遺漏。

學生丙：教育屬于文化范疇，有關“文化作用”的知識可以調用過來，比如，教育對經濟、教育對政治、教育對綜合國力……

（組內其他學生點頭表示贊同）

學生丁：還有第三課的“對文化傳播”，第四課的“對文化發展”的功能和影響特點……

學生乙：太對了，還有兩處容易遺漏，即第七課的“弘揚和培育民族精神，提高全民族綜合素質”和第八課的“提高辨別、抵御落后文化和腐朽文化的眼力和能力”都離不開教育。

學生甲：很好，那接下來我們把這些知識點整合一下，并在筆記本上標明：（1）百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性、先導性和全局性作用。發展教育是培育“四有”公民的要求。（2）教育是人類特有的傳承文化的能動性活動，具有選擇、傳遞和創造文化的特定功能，在人的教化與培育上始終扮演著重要的角色。（3）文化與經濟、政治相互影響、相互交融。教育的改革和發展能夠為經濟建設提供智力支持，提升我國的綜合國力。（4）教育能影響人和塑造人，促進人的全面發展;能提高人們辨別/抵御落后文化和腐朽文化的眼力/能力;能提高人們的科學文化素質和思想道德素質。

再如，在探討“建設社會主義核心價值體系”的內容時，B組5名學生根據教材內容和教輔資料很快就社會主義核心價值體系的基本內容、基本要求、地位和意義上達成共識。這時一名學生的突然提問，將這一問題的探討引向深入。

學生甲：翻開黨的十八大報告，里面關于“社會主義核心價值體系”的一些論述跟書本里的不一樣。

組內其他學生（幾乎異口同聲）：我們怎么忘了時政材料呀！

學生乙：快把黨的十九大報告拿過來。

學生一起翻開十九大報告找出了其中關于“加強社會主義核心價值體系建設”的論述，并認真讀了起來，接著討論相關內容的歸類問題。

學生丙：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。”這句話在回答“重要性”或“為什么”題目時可調用。

學生丁：“三個倡導”（倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善）經常見諸報端，“分別從國家、社會、個人三個層面，高度概括社會主義核心價值觀，清晰而凝練，不僅展現了黨對社會主義核心價值觀的全新認識，而且讓社會公眾找到核心價值觀里的‘主心骨’，為多元時代凝聚思想共識指明了方向”。但這到底應屬于社會主義核心價值體系的基本內容還是基本要求呢？

學生戊：我覺得“三個倡導”應該屬于怎么做范疇，歸到基本要求這個知識點下更適合，也體現了黨在新時期對社會主義核心價值體系建設提出的新部署和新要求，與時俱進嘛！

學生通過小組合作來探索問題，既是學生自主調控學習的過程，也是學生認知結構重構的過程，有助于鍛煉學生的思維調控能力，發展學生的自主學習能力。學生通過小組合作互動來探索問題，可以培養學生的合作精神與理性精神。理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主和反思等思維品質和行為特征。通過本課程的學習，學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾;學生能對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，做出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信。[3]

四、回歸問題，建構知識為應用

回歸問題一是要回到本課的重要問題進行歸納總結，二是要通過典型例題來驗證知識結構。如《文化生活》第九課的重要問題是如何推動社會主義文化大發展大繁榮，通過前幾個階段的學習，學生已經有了一定的知識儲備，能認識到“建設社會主義精神文明”的措施同樣可以用來“推動社會主義文化大發展大繁榮”。在這個前提下師生可共同建構一個主題為“推動社會主義文化大發展大繁榮”的知識結構，這個知識結構既覆蓋了第九課的考點，又實現了第二、三、四三個單元相關知識點的貫通，同時又鏈接了時政，顯得既充實又有張力。建立知識結構不是復習的目的，借助知識結構調動和運用有關知識解決問題才是目的。而解決問題的便捷和有效程度也是驗證知識結構是否良好的主要標準。在這一環節，師生共同建構知識結構，并在開放和復雜的材料情境中進行應用和驗證。

上述四個環節是一個有機統一的整體，共同構成了探究問題教學的基本流程。在高考政治課教學中，創設問題是前提，發掘問題和探索問題是橋梁和紐帶，回歸問題是目標和歸宿。這一過程中，學習者通過自主、合作和探究等學習引發認知沖突、解決認知沖突，并形成良好知識結構;教師應該引導、支撐和激勵學生利用各種機會探究問題、掌握知識、鍛煉思維、發展技能和培養情感。

（唐義清，華中師范大學龍崗附屬中學，廣東 深圳 518172）

參考文獻：

[1] 郭紹青，馬麗.西部小學教師網絡學習行為個案調查與分析[J].中國電化教育，2014（1）：55-59.

[2] 楊玉華.“24字”核心價值觀具有強大認同力和凝聚力[EB/OL]. http：//cpc.people.com.cn/pinglun/n/2012/1115/c78779-19590121.html，2012-11-15.

[3] 中國高等學校自然科學學報研究會.科技編輯學論文集[C].北京：北京師范大學出版社，2016：10-22.

（責任編輯：夏豪杰）