中學物理小班化教學課堂評價

蔡俊雷

【摘要】物理是中學階段學習的重點內容，對于培養學生科學意識，促進學生協調發展有著重要意義。但實際上，物理知識具有一定抽象性，學習起來存在一定難度，且每名學生認知水平不同，所以為了保障教學質量，對物理課堂教學進行評價非常有必要。目前中學物理教學正在走向小班化，這是教育進步的一種表現，更是當前優質教育發展的一種趨勢。小班化物理教學與傳統教學模式有著一定區別，小班化教學理念下教學評價激勵功能發揮更明顯，評價有效性更高，如何進行評價值得研究。本文將針對中學物理小班化教學課堂評價展開研究和分析。

【關鍵詞】物理教學；中學物理；課堂評價

引言

中學物理教學目的主要是讓學生學會用物理知識去解釋生活中的自然現象，運用所學會的物理知識分析各種問題和現象發生原因，找出相應解決問題的方法。物理教學在中學教育中占據著重要位置，是素質教育的重要組成部分。新課堂背景下對物理教學質量提出了更高要求，如何展開高效物理教學，并對教學課堂進行有效評價成為教師關注的焦點。實踐證明，小班化物理教學模式中教師與學生接觸的機會更多，課堂互動性更強，更有利于新課程改革的實施。但想要保障教學效果，必須要做好教學課堂評價，從而提高課堂教學實效性。

1小班化課堂教學模式

隨著經濟的快速發展，國民生活質量明顯提高，人們對教育越來越重視，因為每位家長都希望自己的孩子接受到良好教育，所以小班化教育逐漸成為當今社會優質教育發展的必然趨勢。

1.1小班化課堂

新時代背景下社會發生深刻變化，人類社會正在逐步進入知識經濟時代，未來社會對勞動者素質要求將越來越高，傳統大班教育模式已難以滿足教育發展要求和人才培養需求。從世界教育發展格局來看，西方發達國家基本上基礎教育階段都已實施小班化教育模式，甚至一些國家已在教育法中做出明確規定，每班學生應限制在二十五人以內。小班化教學是社會和義務教育發展到一定程度的必然產物，是為了滿足社會對教育需要，提高教育質量的必經之路。小班化教學最早起源于西方發達國家，八十年代美國部分洲便開始嘗試構建小班化教學模式，組織進行了縮小班級規模的實驗，實踐證明教學效果得到明顯提高。九十年代，美國再次將中小學班級規避縮小到十八人。隨后不久，小班化教學模式開始在歐美國家推行開來，目前西方發達國家中學班級規模基本都限制在二十五人以內。小班化教學具有明顯優勢，我國也應積極構建小班化教學模式。

1.2小班化課堂教學的優勢

傳統大班教學，每個班級學生人數普遍在二十五名以上，學生數量過多，教師教學中就難以做到面面俱到，便會顧此失彼，無法照顧到每一名學生，這便會影響學生學習積極性造成負面影響，學生便逐漸放松了對自己的要求，認為課堂上被提問的幾率低，所以很少進行自主預習，學習效率低下，課堂上注意力不集中，且學生管理難度大。另外，大班教學模式中難以做到因材施教，課堂上師生間缺少互動和交流，學生練習機會少，師生接觸機會少，大多數學生處于被動接受狀態，缺乏學習興趣，學習信心低下。而小班教學模式則不同，小班教學中師生接觸多，教師能夠對每一名學生給予有效指導，教學效率明顯提高，教學有效性得到了保障，針對不同學生，教師可采取不同教學策略，所以教學質量更高。

2中學物理小班化教學課堂評價

通過前文對小班化教學模式的分析，不難看出，小班化教學模式具有明顯優勢，所以我國應積極構建小班化物理教學課堂。但想要保障小班物理教學質量，必須要做好教學課堂評價。下面通過幾點來分析中學物理小班化教學課堂評價：

2.1教學課堂評價內容

教學課堂評價是教學評價的主要內容，大體從兩方面進行評價：一方面是對教學過程進行評價，另一方面則以學生為評價對象，對評價教學效果、質量，學生學習效果和成績進行評估。教學課堂評價過程中通常以教學目標為依據，結合教學活動開展狀態進行評價，通過評估促進師生共同發展，以提高教學有效性。具體可分為：形成性評價、終結性評價、量化評價、性質評價、標準參考評價、常規參照評價等幾大類。不同評估標準下評價參數不同，評估內容不同。如形成性評價對學生學習狀態進行評價，來了解學生學習水平。而終結性評價并不關注學生，關注的是成績，注重教學結果。不同評價內容，決定著評價性質。

2.2教學課堂評價方式

由于班級規?？s小，教學活動中教師有更多時間和空間對學生進行評價，傳統粗放的評價方式顯然已不適用。因此，中學物理小班化教學課堂評價應采用更多靈活的、不同的評價方式，構建多元化評價模式，以通過科學評價，來促進學生個性化發展，保障教學質量。評價方式，不僅要運用教師評價，還應讓學生與學生間進行評價，讓學生進行自我評價。小班教學模式中僅進行教師評價，評價結果并不客觀，不能發揮小班教學優勢。而多元評估，如自我評價能使學生了解到自身學習中存在的不足，有利于學生對學習過程進行反思，對于學生自我認識和自我管理能力培養有著很大幫助，學生學習起來會更加認真。另外，同學間的相互評價，對于學生學習動力產生，學習興趣培養有很大幫助。從另一個角度來看，同學間的相互評價還可使教師對學生學習狀態有一個更深入的了解，教學活動中同學間能夠注意到一些教師無法發現的問題。

2.3教學課堂評價原則

在小班化教學理念下評價中，教師應結合小班教學特征，充分考慮物理教學目標，遵循合理評價原則。傳統教學課堂評價，主要評價內容是表現和成績，評價方式是：課堂作業、考試、課堂提問，評價模式單一，不論評價中，還是教學中，教師關注的總是學習好的學生，提問也集中于優等生，所以評價不全面，忽視了學生個體感受，不利于普通學生學習信心樹立。而在小班教學模式中，教師要照顧到每一名同學，關注學生個性發展，采取分層評價方式。此外，評價要堅持適時原則，適時評價才能得到理想評價效果，才能發揮評價激勵效果和作用。傳統大班教學模式中由于學生多，教學任務量大，教師沒有充足時間進行教學課堂評價，且教師也難以對每一名學生進行全面了解，所以評價片面。而小班教學中教師對每一名學生的表現一目了然，有充足時間讓每一名同學都進行發言，所以教師應及時給予評價，不能沿襲傳統評價思路，評價中要體現學生的主體性。

2.4教學課堂評價后的總結與反思

新課程改革對教學課堂評價提出了更高要求，提高了對評價質量的重視。單一評價必然會造成對學生評價的不客觀，構建多元化評價模式已成為小班教學模式構建的必然要求。但僅豐富評價內容和評價方式，往往仍難以取得預期評價效果，在評價后進行總結與反思必不可少。評價后教師應積極總結和歸納評價中存在的不足，找出分數差異原因，分析教學重點，明確學生學習中的薄弱項，進一步提高評價效能的發揮，通過評價了解學生學習中存在的問題，幫助基礎薄弱的學生打好基礎，幫助基礎好的學生強化基礎，從而實現評價效能的最大化。

3結束語

物理是中學教育的重要內容，不僅是考試科目，物理知識在生活中也有著很大用處，保障中學物理教學質量具有重要意義。新時代背景下中學教育正在走向小班教育模式，小班化物理教學模式中必須要做好教學課堂評價，以確保教學質量，積極發揮評價職能，從而調動學生學習積極性和熱情。

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