核心素養下高中物理學習困難以及應對策略的理解

吳巧燕

【摘要】 ?近年隨著中小學教師對核心素養的不斷深入理解，一線教師對學生學習物理的困難有了新的體會。學生在物理學習過程中遇到的物理場景創建困難、知識理解建構困難和師生專業知識溝通障礙等一系列困難，教師可以分別學習策略上、心理暗示和干預等方面進行指導，進行協助學生學習物理，同時在幫助學生的過程中，也培養了學生的物理科學觀念、思維，科學態度和實驗探究能力。

【關鍵詞】 ?物理 核心素養 學習 策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-037-01

這幾年中小學老師不斷地認識核心素養，從情感態度、知識技能和價值觀的三維目標轉向了思維，態度和探究能力的綜合體，依然強調注重學生學習的過程性，但是側重了過程培養全面素養的穩定性，可持續的終身發展。物理核心素養的培養過程中，著重在物理科學觀念、思維，科學態度和實驗探究能力的培養。

然而，學生在學習物理的過程中，會存在物理場景創建困難、知識理解建構困難和師生專業知識溝通障礙等一系列困難。如何在核心素養指導下協助學生更好地解決學習物理過程中遇到的困難，是物理課堂的難點。

一、物理場景的創建困難

學生學習物理的過程中，作為老師，最尷尬的莫過于你講的是什么，學生連見都沒見過，更何況去理解老師所講物理相互作用過程。造成這個問題的最主要因素是學生的生活經歷太少，特別是偏遠落后地區的學生，比如說到磁場的理解、電磁感應這類較為抽象的知識，學生的理解僅限于磁鐵和發電機的表象，沒辦法通過更加直接的直觀實驗或者相應的生活場景進行理解;或者學生缺少對生活的觀察，比如當講到靜摩擦力的時候，學生往往對于運動的物體之間的靜摩擦力產生的原因，運動方向和靜摩擦的方向容易混淆，憑直觀理解代替理性理解。

相應策略：其一，可以重復放慢生活場景，讓學生親自體會。只有真正感受看到，體會到物體的相互作用，學生才能做到矯正日常錯誤的物理直觀感受。其二，教師可以通過其他媒介如多媒體投影展示。教師在展示的過程中，要做好仔細的研究，設計教學展示步驟，注意媒介展示順序的合理性、引導性以及啟發性。多媒體的展示盡可能做到前沿和動態，通過社會的先進技術，引起學生的興趣。

在這樣的學生中，學生的科學探究能力能得到相應的提高，也能從中了解到物理在生活中的重要性，從而樹立正確的物理價值觀，培養社會責任心。

二、建構知識體系的欠缺

在學習過程中，很多時候，很多學生不愿意對所學的知識做出相應的總結。總是覺得學習過中，只要當時懂了就行，以后遇到相應的知識點會解題就可以了。比如彈力的理解，如果僅僅是作為新知識學習，高一學生單單理解彈力這一模塊知識還是比較簡單，但是到了高三階段，力學綜合題目里彈力，學生往往會分析錯彈力的方向，反思起來學生并非不會不知道自己錯誤在哪，知識習慣性地犯錯。還有相近、相似知識的歸類，學生往往會凌亂，比如能量守恒定律和動能定理，復合磁場和復合電場。

策略：第一，針對學生不容易記憶的知識點，做方法歸納，題型可以千變萬化，但是根本的知識方法不會變，比如若學生如果明白彈力垂直接觸面指向研究對象，則不會判斷錯。第二，若是學生容易混淆，則可以通過知識點歸類對比。知識點越是相近，越是容易混亂模糊，只有認真地進行分類，作出對比，明白本質的區別，才能做到真正地掌握。總而言之，學生需要一本物理科目筆記，集合知識和典型錯題。

長期培養學生認真而嚴謹的學習態度，形成學生科學的態度，對學生今后的發展有著重要的影響。

三、師生專業知識溝通障礙

物理老師經常遇到的一類學生是這樣的：學生無法理解老師為什么思考的問題和他們思考的問題不一樣，明明覺得自己的著手的問題確實存在，為什么就是解決不了問題，而老師一下子就找對了思考方向。同時，作為老師也很多時候沒辦法理解學生思考的方向為什么總是不在物理問題場景的主要內容上，即使明白了學生的方式，糾正幾次都沒辦法使其往正確的方向思考。其實這種現象很多情況下并非學生是錯的，畢竟現實的物理場景是相當復雜的，學生分析出來的并非沒有道理，比如動態電路分析遠距離輸電中，學生很自然而然地考慮用戶端負載影響一級變壓器，從而一級變壓器反過來影響二級、三級變壓器的工作，但是，作為中學階段，學生的知識能力有限，是理解不了這么復雜的循環作用。

策略：這類情況下，其實學生并非是錯誤，因而作為老師，我們不能打擊學生的學習熱情。可以充分鼓勵學生，然后跟學生解釋，我們所學的知識的局限性，很多時候，我們主要解決主要問題，研究所遇的物理場景主要呈現問題，然后引導學生研究解決方案是否符合所設場景，如果不然，往往可能是研究方向出現了偏差。如若學生經常性地犯這類問題，則需要輔助心理干擾。可以按照杜威的五階段論不斷訓練和加強學生的問題解決過程：意識問題存在;識別問題;收集材料，提出假設;試探性驗證假設;形成結論。特別需要引導這些學生識別問題的相關信息，忽略無關細節，準確表征問題。

引導學生以正確的思維方式去思考，對學生理性的思維能力的培養至關重要。學生只有明白思考方向的正確性，分清楚事物的主要矛盾和次要矛盾，理解解決問題的關鍵，才能更加高效地解決今后遇到的各種困難。

綜上所述，通過科學地學習物理的過程中，培養學生的科學思維、態度和提高實驗探究能力能力，學生掌握體系化的物理知識，高效地學習方法，以及在學習過程中自我陶冶的社會感，學生會慢慢明白物理學習并不是僅僅的知識掌握，就會形成了個人獨特的知識、能力、態度以及價值觀的系統物理觀念。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社：北京，2011：333.