多元智能理論下高中政治有效課堂教學模式的思考

巫海文

【摘要】 ?多元智能理論告訴我們：每個人的智能傾向是不一樣的，有優勢智能和一般智能，八種智能會以不同的結構組合在一起。課堂教學如果結合學生的優勢智能進行因材施教，可以大大促進課堂教學效率。政治課堂教學因材施教關鍵是要結合學生智能對上課模式精心設計。

【關鍵詞】 ?多元智能理論 高中政治 課堂模式 思考

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-016-01

引言

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。目前加德納的理論在西方發達國家流行并應用于教學實踐，是西方國家的主流教學理論。

提倡素質教育的今天，使得人們對應試教育的弊端愈發警醒，人本教育、因材施教成為教育工作所追求的教育真諦。長期以來，高中政治就是“教師講，學生聽，課后背，必高分”。課堂教學形式單一，照本宣科，有了多媒體之后改為念課件，這就是我們低效的政治課堂。

一、轉變高中政治課堂教學方法刻不容緩

高中政治是一門與時俱進的社會科學，我們的教學模式跟不上時代節奏必將被時代和社會所唾棄。從學科教學的角度來講，轉變教學方法是提高課堂教學有效性的必然要求，更是以人為本的學科教學目標的必然要求。

（一）提高課堂教學效率需要先進理論作支撐

課堂教學當中，學情分析是關鍵的環節，決定著整個課堂的教學效率。加德納認為：“每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，個體能夠運用自己的優勢智能和獨特的智能組合達到應有的成功。”也就是說，教師在備課前仔細地分析好學生的“優勢智能”，并在上課的過程中采取相應的教學手段，可以提高課堂教學效率。

（二）核心素養的內在要求

高中政治的核心素養可以概括為政治認同，理性精神，法治意識，公共參與。其實質就是對公民素質以及公民的政治行為能力提出新的更高的要求。這種能力和素質的培養需要某種有效的環境才能被發掘，正如加德納所說的：“個體處理信息生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決和創造該文化所珍視的產品。”因此，我們需要這種文化背景，同時也需要營造這種背景的理論指導。

二、以優勢智能為根基，靈活運用相應的教學方法

加德納認為：“人與生俱來就有八種以上的智能，分別是語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體—動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能等。八種相對獨立的智能有機地按不同程度、不同方式的組合在一起，每一個個體至少有一個優勢智能。”政治教學方法要基于學生個體優勢智能，發揮各自的優勢，以優帶劣，人盡其才，各有所用。

（一）優化小組教學，科學分組，合理教學

小組教學具有緒多優點，目前流行于各中、小學校，而在小組教學中的分組和教學方法由于缺乏理論支撐，存在不少問題。比如說：分組不科學導致課堂秩序失控;教學過程中小組無法兼顧，顧此失彼等。

加德納認為：“智能指的是處理信息生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決和創造該文化所珍視的產品。每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，個體能夠運用自己的優勢智能和獨特的智能組合達到應有的成功。”政治學科小組教學可以充分利用此理論，在熟知學生優勢智能和劣勢智能的基礎上，開展科學分組與有效教學。

以講授《民主決策：作出最佳選擇》一課為例。我課前對25位學生作如下原則分組：①把25位同學分為5個小組，每個小組各有一位是語言智能占優勢的同學，主要負責成果發言;②每小組都有一位同學是人際智能占優勢的同學，負責分工協調;③其余智能平均分配到各小組當中。

教學形式采取模擬決策過程：老師模擬決策部門，假設為了保護河源環境，發展清潔能源，市政府準備在東江河新建一座水力發電站，各小組為政府提出見議。最后各小組以總結發言的形式派代表發言。在這一教學過程中，學生可以發揮自身的優勢智能，比如說語言智能的同學可以盡情地代表小組發表建議;空間智能的同學可以通過繪制工程圖把意見提供給語言智能的同學;……全員參與，各盡所長，教學效果大大提升。

（二）完善思維導圖體系教學法，融“繪”多元智能

思維導圖可以有效地讓學生掌握知識的內在邏輯，形成緊密相連的知識體系，使學生能夠在知識體系下完成知識的理解和調用，使得答題更加完整，有條理。然而我們在這種教學法的運用當中，很多老師把它理解為知識框架，羅列主干或標題。

這種知識體系圖最大的優點就是對書本知識進行壓縮，把書讀薄，有利于學習記憶力較強的學生迅速把握整個專題或必修的大致內容。但是也存在著不可忽視的兩大缺陷：一是沒有理清標題與標題之間或知識點與知識點之間的內在關系，內容龐雜容易亂;二是機械記憶較弱的學生，由于沒搞清關系，知識記不住或只知其一不知其二。

制作思維導圖首先要利用到多元智能的空間智能，但只用一種智能是遠遠不夠的，是不完整的，不可兼顧的。我們在繪制政治思維導圖時應當把其他的智能結合在一起，多種智能協同幫助學生記憶，在理解的基礎上記憶效果更為明顯。例如必修1第四單元思維導圖，思維導圖能很好地把這一單元三課書通過內在關系聯系在一起，同時很好的展示每一課的知識點，把空間智能和邏輯—數學智能有機地結合在一起。當然，我們追求的是有更多的智能融匯在一塊，使政治記憶不再乏味，而是有效、有趣。

多元智能的教學方法為我們政治教學開辟了更多有效的途徑，只要我們勇于實踐，善于創新，這種教學方法將會是我們政治教師教學實踐中取之不盡用之不竭的寶貴資源。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李卓. 高中政治課堂教學中時政資源開發與利用的研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]李治富. 多元智能理論的本土化應用[D].江蘇鳳凰教育出版社，2014.