英語“繪本”閱讀中的思維碰撞

周麗華

摘要：培養學生的思維品質是提升學生英語核心素養的重要內容之一。本文結合六年級“繪本”閱讀案例《Winnie the Witch》，主要從三個方面闡述如何在小學英語“繪本”閱讀中提升學生的思維品質：深度剖析文本，尋找思維培養的突破口;優化教學設計，落實思維培養的任務;改善學習方法，尋求思維方式的多樣化。

關鍵詞：思維品質;“繪本”閱讀

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程要培養學生基本英語素養與發展學生思維能力，強調要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。培養學生的思維品質是英語閱讀教學的重要任務。思維品質是英語學科核心素養之一，它包含多方面的內容，如觀察、比較、判斷、分析、推理、歸納、批判、創新等。如何在小學英語“繪本”閱讀中潛移默化地培養學生的思維品質呢？本文以筆者執教六年級“繪本”閱讀課《Winnie the witch》為例，從三個方面談談對這一話題的分析與思考。

剖析文本，尋找思維突破口

隨著學科素養的提出，人們對閱讀教學有了新的理解。傳統閱讀教學以教科書為主，但教材中部分內容缺乏真實性和生動性，無法給學生提供真正的閱讀體驗。而“繪本”閱讀集語言、文字、圖片、思想為一體，故事中鮮明的人物特征、跌宕起伏的情節及其隱含的價值取向，能讓學生發現、分析和解決問題，有助于提升學生思維的邏輯性和縝密性，有助于促進學生積極的閱讀體驗。

選擇“繪本”時應根據學生的年齡特點和學習需求，選擇體驗性較強的“繪本”，以促進學生有效的思維活動，激發其內在的學習動機。“繪本”《Winnie the Witch》是一部英國經典兒童文學作品，主要講述了女巫溫妮和她的貓Wilbur生活中遭遇了煩惱，溫妮反復施魔法最終解決了生活中的困惑。拿到書后，筆者首先與“繪本”對話，不斷地琢磨書的主題、主要內容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向。不難發現，它的故事內容生動，情節曲折，人物個性鮮明，能為學生提供豐富的想象和思維空間?；谝陨纤伎?，筆者確定教學目標：①學生通過整體閱讀“繪本”圖片和文字，大體理解“繪本”故事內容;通過分段閱讀，抓取關鍵信息，學習“繪本”故事。②學生通過圖文對照、歸納提煉、角色體驗、信息定位等方式達成對“繪本”故事細節的理解并體驗過程性閱讀的樂趣。③學生通過對故事的閱讀體會到換個方式思考問題的意義，形成處理生活中麻煩的正確態度。

優化教學設計

深度剖析文本可以挖掘更多發展學生思維的契機和空間，而每一個教學環節的精心設計，可以使思維品質的培養落到實處。在教學過程中，筆者嘗試學生思維品質的培養：

讀前：引入話題，激活思維 ①再現已有生活經驗，激活學生的思維?！袄L本”教學的讀前環節不僅要激發學生的學習興趣，還應再現已有的生活經驗，激活其思維，帶領學生走進“繪本”的世界。筆者通過歌曲欣賞讓學生很自然地了解了女巫。但要讓學生用英文描述女巫確是困難的。于是，教師適時地引導學生從女巫的愛好、生活習性等方面說一說，之后與學生熟悉的人物哈利波特比較，啟發學生思考為什么哈利波特不是女巫，激發其思維，從而真正了解女巫的特征。②借助圖片，培養學生的想象能力。閱讀“繪本”前，教師要引導學生觀察圖片，以激活其頭腦中與圖片相關的信息。學生聯想的越豐富，想象能力就鍛煉的越多。在學生對女巫有一定了解后，教師通過圖片欣賞的方式呈現電影中經典的女巫形象，讓學生了解到女巫是丑陋、邪惡的象征。“繪本”中的女巫也是如此嗎？讓學生帶著疑問開啟“繪本”之旅。③運用封面，訓練學生的觀察能力。觀察是“繪本”閱讀教學過程中經常采用的方式，從觀察封面學生可以了解“繪本”中的人物、預測故事情節等，還可以引導學生根據封面內容進行提問。如溫妮手里有什么？她能用魔法棒做什么？施魔法咒語又是什么？通過教師一步步的引導，學生邊觀察邊思考，學習咒語并體驗變魔法的樂趣，一起進入溫妮的魔法世界。

讀中：問題引領，強化思維 ①圖片環游，理清故事脈絡?！袄L本”是用圖畫與文字共同敘述一個故事、表達特定情感和主題的讀本，在“繪本”中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈。因此在教學中，教師要讓學生仔細地觀察圖片，引導學生在看圖時讀懂故事、發現細節、理清故事脈絡。

為了讓學生了解女巫溫妮的故事內容，教學時教師通過圖片環游的方式呈現“繪本”中的圖片，讓學生在觀察時思考圖片所蘊含的信息，在交流中，學生各抒已見，之后引導學生觀察扉頁和末頁的差異，幫助學生理清故事脈絡，為之后的細節學習奠定基礎。

②利用問題鏈，推進思維的深度?！袄L本”簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于兒童本身就是一種震撼，這種震撼連同各種精致的畫面所流露出來的情感、所表達的意蘊只有通過兒童的眼睛、兒童的思考才能真正內化為兒童內心的美。因此，在教學中，筆者更為重視學生的讀圖能力、想象能力、分析能力的發展，通過有梯度的、螺旋上升的問題，將一個個問題變成問題鏈：When Wilbur sat on a chair，what happened？When Wilbur slept on the floor，what happened？When Wilbur slept on the stairs，what happened？When Wilbur came hurrying outside in the grass.What happened？

這些問題看似重復，確是故事情節發展的關鍵，要想回答這些問題，需要學生細讀文本中的信息，進行提煉總結。問題鏈的運用能促進學生良好的學習習慣、思維能力的形成以及良好的學習效果的產生。

③利用開放性問題，拓展思維的廣度。開放性問題不是隨意提問，它更能凸顯教師對教學目標的深度思考，更能體現教師對學生學習能力培養的關注度。開放性問題，學生的回答不受限制，有很大的自主性，能調動不同層次學生的表達欲望，讓課堂散發思維的火花。

“繪本”會預留給學生許多想象的空間，讓學生根據“繪本”的整體情境對故事情節展開豐富的聯想;畫面中的一些細枝末節也會讓學生產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。教學中，筆者很好地運用人物心理和情感的變化，設計開放性的問題，如：Wilbur躲在樹上想什么？溫妮為什么要擔心Wilbur？怎樣讓他從樹下下來？這些開放性問題的提出，極大地調動學生主動參與課堂、積極思考的意識，讓每一個學生能有話會說、有話敢說。

讀后：助力生活，活化思維 ①評價性問題，讓思維更深刻?！袄L本”教學的讀后環節，教師要引導學生對故事中的人物進行客觀、公正的評價。學生在回答這類問題時，需要辯證地看待故事中的人物，進行多方位的分析與點評。

教學片段：T：After reading，what do you think of Winnie？Is she bad，ugly or evil？

S：No.

T：How is she？

S1：I think she is clever. When she had the trouble，she did the magic on Wilbur，but it didn’t work. Then she did the magic on the house and the trouble went away.

S2：I think she is helpful.When Wilbur was sad，she worried about her and tried to do something for Wilbur.

S3：I think she is lovely.She always says “Hahahaha”

……

閱讀前，學生都認為女巫是邪惡、丑陋的，在閱讀過程中，學生感受到了溫妮對Wilbur的愛，體會到了溫妮情感變化的過程，他們不再受以往知識經驗的影響片面地評價女巫，而能全面客觀地對溫妮進行點評，發表獨特的見解，讓學生進行深度思維。

②總結性問題，讓思維更凸顯。在“繪本”教學中，教師可通過思維導圖的復現，提出總結性問題，進行文本的深度掌握，凸顯思維。在教完“繪本”后，結合思維導圖詢問學生從“繪本”中學到了什么？這是個總結性的問題，學生的回答是多種多樣：I know Winnie loves Wilbur. I know Winnie is a nice witch. We can think in a different way. We should love our family.I think we shouldn’t be selfish…從這些回答中我們看到學生的思維被打開了，他們從不同的角度闡述了自己的心得體會，將語言上升到思維、情感層面。

在讀后環節，教師應從基于“繪本”走向高于“繪本”，超越“繪本”的視角邁進，給予學生合作、思考、綜合運用語言的機會，使學生獲得更為獨特的英語學習體驗，使學生獲得更為豐碩的英語學習成果，那么其思維品質也得到了更大的提升與發展。

尋求思維方式多樣化

在教學中，學生是學習的主體。學生參與學習活動的過程就是外部物質的感性活動向內部思維、情感的心理活動的轉化過程。在教師和學生共同故事、合作建構意義的過程中，要充分調動學生學習的積極性，給學生等待、思考的時間，努力讓閱讀的過程成為學生快樂學習、快樂體驗、形成正確價值觀的過程。在學習方式上，教師應結合閱讀材料的特點、學生的知識基礎、學習目標等找到適合學生學習的方法，從而形成自己對故事的理解和判斷。

閱讀是一個個體理解、感悟、內化的過程。每個學生的理解、感悟是不同的。因此，在教學中教師要運用適合的學習方式，幫助學生提升其判斷、分析、想象、歸納等能力。在閱讀前，教師可以通過游戲、歌曲、字謎、師生問答等方式進入文本，引導并啟發學生主動觀察、預測、思考和分享自己的觀點。在閱讀中，每個學生都是課堂的參與者，他們在教師的引領、同伴共學、小組合作探究等過程中得到了更多表達的機會，思維力得到了更深層次的提高。閱讀后是一個學生將知識、情感、價值觀吸收、內化、運用的過程。在這一環節，教師應引導學生自主感悟、獨立思考，提升學生的綜合語言運用能力，使學生的思維能力得到全方位提升。（如圖）

小學英語閱讀離不開語言、文化和思維。小學英語“繪本”教學是英語思維能力培養的重要場所之一，教師應充分利用這一場所，創設生活化的教學情境，采用合適的教學方法，提出有針對性的問題，啟發學生思考，最終能在英語交流中表達出自己的真實想法。這樣一來，學生思維的發散性、批判性、創造性等都能得到了不同程度的提升，有助于學生英語思維品質的培養。

參考文獻

[1]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略.[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）