自主管理：讓孩子真正成長起來

夏洪奎 匡乃政

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”因此實行學生自主管理，可以培養和提高學生的能力，實現“管是為了不管”的目標。近年來，山東省青島市膠州市陸家村小學把“六好校園”（走好路、做好操、掃好地、行好禮、吃好飯、上好課）建設作為德育教育的基礎性工作，并通過學生文明崗自主管理落實學校“六好”要求。

實行學生自主管理的現實意義

實行小學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要。新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求;要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美情趣和生活方式，發揚傳統美德，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

實行學生自主管理是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要。現階段還有許多學校重智育、輕德育，很多學生不能自覺遵守學校的規章制度，特別是中、高年級學生，問題越來越突出，苦口婆心的教育有時收效甚微。對此，應該提高學生的自覺性及參與積極性，改善教師管理學生、學生服從管理的單一模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自我管理。

制定學生自主管理的標準

對學生自主管理的要求 ?一是養成主體意識，包括：培養學生積極參與班級、學校與社會活動的意識;提高自主管理能力;提高人際溝通的技能及對新環境的適應能力。二是提升道德面貌，包括：培養學生的社會責任感和義務感;自尊與尊重他人相統一的態度;自覺遵守紀律、制度、法律的觀念。三是健全人格與精神風貌的形成，包括：培養學生的自信心;迎接挑戰的勇氣;承受挫折和戰勝危機的頑強意志;較強的自我心理調節能力。

班級管理量化的內容 ?為了使學生養成良好的學習、生活、衛生行為習慣，促進班級管理水平提升，樹立良好的校風校貌，學校根據實際將班級管理進行了量化。量化管理內容包括衛生、兩操、文明禮儀、升旗、合作小組實施、教學合作成績等。

完善學生自主管理的流程

第一步，競選班、校管理員。首先各班競選出責任心強、具有較高威信的學生作為本班管理員，之后由管理員提出班級管理方案，在得到教師和同學的認可后實施。各班選出的管理員再以演講形式參與校級管理員競選，選出的校級管理員在教師的指導下訂出部分校級管理制度，在全校公示并發到班主任手中。此外，要在教師指導下，對各班管理員及校級管理員進行指導培訓，目的是提高管理員的責任意識，樹立管理員的威信，為下一步開展工作打下基礎。管理員對學生的管理，采取明察暗訪的辦法，對于違紀學生，既可當面制止，也可報給學生所在班級的班主任處理，有重大錯誤的可校級公示。管理過程中可以采取班級交叉管理的措施，有助于學生自覺監督、公平監督。

第二步，建立“學生成長檔案夾”。學生管理納入常規量化，建立積分制，每個學生都要建立“學生成長檔案夾”，每周抽取部分學生的檔案進行公示。學校內設置1-3個監督箱，方便學生監督管理員和校內情況，提供意見和建議，促進民主建設。最好安裝監控設備，以便提高管理的透明性。

第三步，選聘“班級值日組長”“校級值日組長”。選聘班級值日組長需在班級管理員及教師的指導下進行，值日組長負責當天的紀律、衛生、出勤等班內事物。校值日組長在校管理員中產生，負責巡視、檢查校內紀律。對于選聘的班級值日組長、班級值日組長實行優勝劣汰的動態管理辦法。此外，各班值日組長要記錄每天的違紀現象，并在公示欄內公示。對于經常出現的違紀現象，要及時報告給班主任;需要班內討論的問題，可在班會上處理;特別重大的事件，由校級管理員負責上報校領導，處理結果公示全校;需要召開全校師生大會的，要在校領導的主持下進行。

第四步，期末進行量化匯總。每學期結束時，班級進行學生量化匯總，并計入學生檔案，此檔案是學生升級的依據，也是學生評優的主要依據。

完善學生自主管理的機制

學生自主管理模式增強了學生的自我管理意識和班級管理意識，提高了學生的管理能力。這種全新的模式激發了學生的參與熱情，大大提高了學校管理的效率和質量，學校真正成為了“六好校園”。但事物都有兩面性，困難和問題也值得反思：一是在進行學生代表選舉時，要做好充分的宣傳工作，鼓勵學生參與。二是對選出的管理員進行指導，給這部分學生足夠的權利。三是學生管理員參與管理的過程中，教師要與管理員做好溝通，需要教師介入時教師必須參與。四是制度的制定和落實需要嚴格把關，認真對待。五是要及時解決管理員在管理中遇到的困難，以便進一步調動他們的能動性。六是學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。

六年奠基一生，習慣成就未來。小學抓學生的自主管理，使每個學生既是管理的對象，又是管理的主體，最終實現了由教師管理向學生管理的過渡。

（作者單位：山東省青島市膠州市陸家村小學）