為幼兒創(chuàng)設(shè)出“會(huì)說(shuō)話的墻壁”

李楠

班級(jí)環(huán)境作為一種隱性教育手段，具有十分重要的意義。而主題墻飾作為班級(jí)環(huán)境的重要組成部分，具有藝術(shù)性、裝飾性、教育性等多種功能，因此在幼兒園小班教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了十分重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)主題墻飾應(yīng)該給幼兒及其家長(zhǎng)提供主動(dòng)參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象的良好空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正“會(huì)說(shuō)話的墻壁”，為孩子呈現(xiàn)一個(gè)更加豐富的學(xué)習(xí)生活空間。

一是圍繞活動(dòng)主題，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)。班級(jí)環(huán)境主題墻飾的創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒有機(jī)合作的過(guò)程，教師與其自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力事事親力親為，倒不如引導(dǎo)孩子以小主人的身份親自參與創(chuàng)設(shè)過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師就需由原來(lái)的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。 首先，教師要充分了解幼兒的想法，賦予主題墻飾以有趣的情境，引導(dǎo)幼兒參與墻飾的設(shè)計(jì)。其次，及時(shí)留存幼兒參與所有活動(dòng)的過(guò)程資料，并注重主題墻的變化功能，讓過(guò)程再現(xiàn)幼兒的參與。再有，教師不要強(qiáng)制地限制主題墻的改變，要善于留有空白，適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。但是小班幼兒由于年齡的限制，很多時(shí)候并不能直接參與布置，教師可以通過(guò)及時(shí)正確的指導(dǎo)和適時(shí)的介入，讓幼兒充分地思考，表達(dá)自己的想法，再將過(guò)程再現(xiàn)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，這樣做更適合小班幼兒。

例如，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的相處觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握了很多與車(chē)有關(guān)的知識(shí)，平時(shí)交流時(shí)也喜歡談?wù)撥?chē)，于是在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我就和班里的孩子一起商量環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，征求孩子的建議，把班級(jí)的環(huán)境打造成車(chē)的世界，主題墻的背景設(shè)計(jì)成賽車(chē)的場(chǎng)景，讓孩子們一看到就很興奮，愿意把目光停留在主題墻上。為了提高孩子主動(dòng)參與的積極性，我還引導(dǎo)幼兒帶來(lái)自己喜歡的各種各樣的玩具車(chē)與同伴分享，并且和孩子們一起收集到了大量的有關(guān)車(chē)的圖書(shū)，讓孩子們翻看、閱讀、研究。這樣大大激發(fā)了孩子們主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的興趣。然后我根據(jù)主題內(nèi)容，把大量有特點(diǎn)的車(chē)輛立體呈現(xiàn)在賽車(chē)道上，布置成了車(chē)輛博覽會(huì)，賦予內(nèi)容鮮活的生命，孩子們也在每天不同的時(shí)間段，駐足在主題墻前，翻看、欣賞，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。這抓住了幼兒喜好，讓小班的孩子更喜歡，也更符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。

二是結(jié)合幼兒特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，注重環(huán)境與幼兒的雙向互動(dòng)。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)，比較感性，這就需要老師及時(shí)抓住幼兒的興趣，依靠能讓幼兒接受的、直觀的方式幫助幼兒整理新經(jīng)驗(yàn)。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，觀察孩子的需求，提高他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽(tīng)孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑來(lái)獲取信息和知識(shí)。在收集材料后盡可能多地了解幼兒的想法，傾聽(tīng)他們想如何創(chuàng)設(shè)主題墻，這樣一來(lái)孩子間的相互交流更能加深對(duì)主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步地深化了主題內(nèi)容。

三是根據(jù)創(chuàng)設(shè)需要，充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家園共育作用。小班幼兒的動(dòng)手能力較中大班幼兒有欠缺，而在幼兒園探索的時(shí)間也是很有限的，為了讓主題活動(dòng)更為扎實(shí)有效地開(kāi)展，這就需要教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)需要，充分利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)，使主題墻對(duì)幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，成為家園共育一種行之有效的途徑。

例如在開(kāi)展“我和圖書(shū)做朋友”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我先將主題的由來(lái)、意義、幼兒的能力發(fā)展等等以信的形式向家長(zhǎng)介紹，提高家長(zhǎng)參與的積極性。于是家長(zhǎng)們帶孩子去圖書(shū)館參觀，了解和圖書(shū)館相關(guān)的一切知識(shí)，主題墻上家長(zhǎng)以圖文并茂的形式介紹著圖書(shū)館，把圖書(shū)館里的設(shè)備拍下照片，向孩子們展示，把圖書(shū)館里能干什么用圖畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，還把孩子們?cè)趫D書(shū)館借書(shū)的流程拍下了，讓需要辦借書(shū)卡的孩子看……幼兒通過(guò)家長(zhǎng)的配合與主題墻發(fā)生互動(dòng)，了解到圖書(shū)館里的一切，于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了對(duì)閱讀更濃厚的興趣，孩子們也積極響應(yīng)老師的號(hào)召，在家里布置閱讀角，并且以照片文字的形式記錄布置的過(guò)程，帶來(lái)與大家積極分享。我們將這些作品展示在語(yǔ)言區(qū)，閑暇時(shí)孩子們常喜歡在那里談?wù)撝约旱淖髌罚蕾p著別人的作品。我們還特別圍繞主題墻設(shè)計(jì)了介紹“我家閱讀角”的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們大膽講述自己的作品。孩子們?cè)谶@樣的參與體驗(yàn)式的過(guò)程中，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了自信，更加提高了主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)的積極性。

總之，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。讓主題墻真正成為可以隨時(shí)和幼兒進(jìn)行著“溝通”與“交流”的伙伴，這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)。” 那就讓我們正視“墻壁是會(huì)說(shuō)話的”，并讓“墻壁”好好說(shuō)話，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。

（作者單位： 北京市海淀區(qū)蘇家坨鎮(zhèn)幼兒園）