創新教學：促進課堂教學的優質高效

吳寶文

對現行課堂教學模式的反思

隨著社會的飛速發展，人類需要傳承的知識文化內容也發生著巨大的變化，這就必然要求傳遞的方式和手段有所變化。但反觀我們今天的課堂，我們的教師并沒有因為時代的飛速發展、知識的快速更新、教學內容的不斷改變而調整自己的教學方式。原因何在？筆者認為：一是教師認識上存在誤區，二是教學觀念存在問題。

因此，要想轉變教師認識上存在的誤區，必須弄清什么是真正意義上的自主、合作探究性學習;要想轉變教師頭腦中固有的教學方法，必須創新教學模式。

對自主合作探究性學習的再認識

自主學習≠自己學習 ?什么是自主學習呢？顧名思義，就是自己主動學習。但這里的自主學習不等于自己學習。自主學習是學生在老師的科學指導下，運用多種方法、通過多種途徑，有目的地、有選擇地、主動地獲取知識的過程。

合作學習不≌小組討論 ?合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習不全等于小組討論。小組討論只是合作學習的一個環節。

打造優質高效的教學課堂

《教育規劃綱要》提出實現“創新人才培養模式”的具體要求是：注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，落實這樣的具體要求，既是實現人才培養模式創新的質量標志，也是各級各類教育創造優質教育的集中體現。作為學校，如何將國家提出的創新人才培養模式的要求，在我們的每一節課當中具體地落實呢？這就需要我們結合未來社會對學生能力的要求，對現有的課堂教學模式進行深入的探究。

學校從教育促進社會可持續發展和促進人的可持續發展的基本涵義出發，依據可持續發展教育的整體育人目標要求，依據可持續教學16字原則，即主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進，提出了“尊重—合作”的課堂教學模式。

模式的基本框架（如上圖）

模式的基本要求 ?尊重學生的年齡特點和認知規律;尊重課堂教學的基本規律;精心設計并有效實施自主—合作探究活動，精心打造優質、高效、和諧的課堂。

模式的主要思路 ?一是明確兩個目的：實施“尊重—合作”可持續教學模式的主要工具是學習探究作業，其主要目的是：第一，在課堂教學中，結合教學內容滲透可持續發展價值觀教育。第二，強化學生“基礎—可持續”學習能力培養。

二是落實三個環節，即：課前——自主探究作業的設計與實施，課中——合作探究作業的設計與實施，課后——應用探究作業的設計與實施。

三是遵循四條教學常規。“尊重—合作”教學模式的研究是在我們落實學科可持續發展教育大綱的基礎上展開的，所以在研究的過程中，我們重點要落實以下四條可持續教學常規：

第一，引導學生課堂學習過程前移，讓學生帶著思考的頭腦進入課堂;第二，指導學生做好預習探究作業匯報并提出質疑;第三，組織學生參與課堂合作討論、交流與評價，發表自己的不同見解;第四，鼓勵學生關心可持續發展實際問題并提出解決方案。

模式研究的推進策略 ?一是任務驅動，強力推進：新模式的運用需要一個認識—理解—接納的過程，為了縮短這個過程，我們采取了培訓指導與實踐跟進交替進行的方式。通過精英引領、骨干跟進、全員嘗試，進行整體推進。

二是加強教研，有效活動。我們都知道，科研只有融入到日常的教研活動中，才能得以有效落實。因此，在教研組計劃中我們要求各組要凸現出以探究“可持續教學模式”為重點的研究主題。

三是交流研討，總結梳理。我們將利用假期，組織各年級學科骨干教師，對本學期的課堂教學課例進行系統研究整理，編寫出“學科預習探究作業專集”。一年之后，我們將編輯整理出具有本校特色的學科預習探究作業集。

實踐研究的“三點感受” ?一是教師的教學觀念在轉變，二是教師的教學行為在轉變，三是學生主動參與的積極性在提高。

我們期望通過教學模式的創新，轉變教與學的方式，使教師由講授者轉變為課堂教學的組織者、參與者、引導者;使學生由被動接受者轉變為積極的參與者、主動的建構者、大膽的實踐者，成為課堂學習的真正主人。

【本文為北京市教育科學“十二五”規劃2014年校本研究專項課題“‘尊重—合作’教學模式實施策略的研究”（BBA14035）的成果。】

（作者單位：北京市昌平區昌盛園小學）