巧用微課：讓課堂教學更有時效

張繼成

初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現，而且費時較多，因此大多數老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學生理解起來較難。微課是指以短小的教學視頻為主要載體對某一知識點進行講解，把物理知識結合實驗通過微課的形式向學生傳達，可以彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的理解，從而取得更好的教學效果，提高課堂時效。

設置情境，生動演示

物理本身就是一門實驗科學，物理規律與多數的物理概念都是通過物理實驗而得出。而初中學生也是首次接觸學習物理實驗，自身動手能力和對物理實驗的理解都是空白的，而物理實驗又能夠幫助學生正確地認識客觀規律，提供實驗依據。所以物理實驗對學生發展十分重要，那么高效地利用“微課”，讓學生理解實驗目的、實驗步驟、實驗原理及實驗結論就尤為重要。在初中物理教學中，我們可以將教師做實驗的過程做成微課視頻，將物理實驗的關鍵步驟、關鍵點利用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且教師也被解放出來，從而能夠在學生中巡視，隨時都能幫助解決學生在實驗中遇到的困難和問題，這樣可以讓更多的學生都參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

運用微課在課中解決教學重難點

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷削弱學生的學習興趣。如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學生復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

提供多種啟發，指導課后復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學生有目的地逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進行“補課”，針對性就要強得多。

初中學生的特點是注意力不集中或者集中時間較短，并且好動，上課聽講不能一直都集中注意力，那么就有一部分知識點可能就沒聽懂或者理解不深刻。由于課堂時間的限制，教師不可能利用45分鐘的時間幫助每一位學生解決各自的問題。這樣大部分學生對于課堂教學內容都會有或多或少的疑點和不理解的內容，長期以來必然會使學生的疑點積累下來不能解決。這時微課的作用就可以體現出來了，微課視頻在班級群或者其他教學交流論壇分享后，每位學生可以隨時隨地根據自己的學習情況去復習，這樣復習就變得更具有針對性和普遍性。

學生課后去聽“微課”，可以有選擇性和針對性地去聽，對所學知識進行梳理歸納。總結歸納是每個人學習的一個重要環節。一個不會歸納總結的學生，他對課堂知識的理解就會停留在感性認識層面上，而不能升華到更深層次的理性認識。學會總結對于學生的成長和未來投入工作都是非常重要的，歸納總結能力能夠有助于學生形成總結分析問題的思路方法，并能夠從中發現規律性的知識，從而能夠達到舉一反三、獨立解決問題的效果。良好的習慣與能力要從小培養。教師可以通過微課指導學生歸納知識，幫助學生形成自主歸納總結的習慣與能力。

促進學生的個性化和自主化學習

微課輕松有趣，其內容淺顯易懂，接受起來不會感到困難，同時配合視頻，更顯得直觀形象，非常容易引起學生的學習興趣和課堂注意力，讓學生產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值是邀請所有學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對每一位學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置于被動地位，我們的任何課程都將是毫無生機的，乏味而又枯燥，難以激起學生的學習激情。因此，微課程的生動資源，會讓學生內心深處產生一種求知的欲望。

學生可以根據自己的時間、興趣、知識掌握情況選擇適合自己的微課，可以變成學習的主人，能夠從學習過程中享受到學習的快樂。在快樂中學習的效率是不言而喻的，我們教學的最終目的就是把孩子培養成自己會學習的人。俗話說， “授人以魚，不如授人以漁”，只有教會了他們方法，并培養出好的自主學習的習慣，才能使學生樂學、好學。

總之，在初中物理教學中，加強微課的應用具有十分強烈的必要性。為了確保課堂實效的提升，我們必須激發學生學習興趣，優化課堂教學環境，整合教學資源，從課內向課外延伸，強化師生交流，掌握應用技巧，拓展學習空間，最終提高初中物理教學質量，并為此而不懈努力。

（作者單位：北京市懷柔區第五中學）