基于生活化的小學數學教學反思

陳海榮

摘 要：本文把陶行知“給生活以教育，用生活來教育”作為核心理念，提出讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。受“應試教育”的影響，小學數學教師固守傳統的教學觀念，過分重視學生數學考試成績，忽視了數學知識與實際生活之間的遷移運用，導致學生解決問題的能力和數學的探究能力得不到有效地提升。

關鍵詞：生活化；小學數；反思

小學數學生活化教學是一種新型的教學模式，它通過獲取實際生活中的數學知識，挖掘數學理論的內涵，將復雜的數學理論具體、簡單化，凸顯數學學科的特性，提高小學數學教學質量。現在，本人對此進行教學反思。

一、滲透生活元素，營造良好教學氛圍

要想打造生活化的數學課堂，就應該首先營造一個生活化的教學氛圍，讓學生在濃厚的生活氣氛中感受到數學的本質—對生活的再體驗和認識。因此，在小學數學教學過程中，教師應該適時的調整和整合教學內容，從而增強小學學生對學習數學的興趣，提高課堂學習效率。

比如，在帶領學生學習有關圓的認識這一節課程時。在課程開始時，教師可以先復習舊知，聯系新知，與學生進行談話：在以往的課程學習中，已經學過了許多的平面圖形，仔細回憶平面圖形的形狀，并思考：這些平面圖形都是由什么圍成的？由舊知做鋪墊，自然而然引入新知的學習。隨后，揭示課題，演示：一個小球，小球的一端還系著一段繩子，用手拽住繩子的一端，將小球甩起來，提問學生：小球的運動軌跡是什么圖形？學生在一問一答中，產生了強烈的學習興趣，大聲地回答：“圓！”在這種良好的學習環境中，教師請學生思考，現實生活中有哪些圓的形狀。學生積極思索，紛紛回答：“汽車輪胎、靶子……”然后，教師可以利用多媒體向學生展示三種不同的自行車，也就是，自行車的車輪分別是圓形、方形以及三角形，請學生猜測哪一輛自行車可以騎得又快又穩。學生通過主動的討論，會很自然地掌握一些圓的基本特性。

二、創設生活情境，挖掘生活中的數學元素

由于長期受傳統教學模式的影響，小學數學教師往往采用“灌輸式”的課堂教學，缺乏生活化的教學經驗。因此，在小學數學教學課堂中，教師應該以教材內容為基礎，遵循學生認知發展的規律，讓學生在情境中感受數學的魅力。

比如，在帶領學生學習《混合運算》這一節課程內容時。首先，在課程開始時，教師開門見山，創設情境：同學們，你們有沒有自己去文具店買過文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多啊！請學生們認真看一看，店里都有哪些商品，它們的價格又是多少呢？如果小軍和小晴在周末一起到文具店去買學習用品，他們買了三個筆記本和一個書包，根據商品的價格，他們倆一共花了多少錢呢？教師呈現學生購買學習用品的熟悉場景，可以使學生感受到數學知識在生活中的應用方方面面，并且，主動認識到數學是有用的、必要的，愿意和想要學好數學。然后，教師請全體學生拿起筆，幫著給小軍和小晴算一算總共花了多少錢。大部分學生肯定都會用分步計算，即5*3=15，15+20=35。隨后，請學生嘗試把分步算式合在一起，列成一個算式，初步感知混合運算。

三、讓生活走進教學課堂，在生活實踐中學習數學

作為小學學生，他們的智力還處于發展階段，其思維主要是以形象思維為主，而抽象思維、邏輯思維等能力比較差。針對這些情況，教師應該嘗試新的教學方式，在生活中尋找相關的教學知識，讓生活走進數學課堂，讓學生學習數學知識應用于實際生活。

比如，在帶領學生學習《千克和克》這一節課程時。首先，在課程開始之前，教師請全班學生上秤稱一稱自己的體重，用千克作單位記住自己的重量，回家將自己的體重告訴父母。隨后，在課堂學習中，讓學生上講臺上稱書包、書、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過這種方式，學生初步了解到一些重量單位，激發了學生繼續學習的興趣。然后，教師請學生拿出提前準備好的2分的硬幣，放在手心掂一掂，在親身實踐中感知克這個質量單位。最后，拿出一袋500克的鹽，讓學生進行思考，兩袋相同的鹽是多少克呢，并說出自己的計算過程。教師把兩袋鹽同時放到以千克為單位的秤上，顯示出鹽的重量……在這樣一步步的實踐操作中，學生既建立了質量觀念，又輕松的掌握了克與千克之間的轉換進率，引導學生將數學與生活聯系起來，對學生自覺學習數學、應用數學提供了非常重要的幫助，也提高了學生的估算意識和估算能力。

四、設置生活化的問題導入，激發學生的求知欲望

所謂創設生活化的問題導入，就是要求教師在教授數學知識時，設置與學生生活息息相關的問題情境，引導學生在問題情境中進一步的提出問題、解決問題。這種方式，不僅有助于提高學生的課堂注意力，還有助于拓展學生的思維能力。

比如，在帶領學生學習《升和毫升》時。首先，在課程開始時，教師引導學生觀察一些飲料瓶、飲料罐等具體物品，提問學生：在商標紙上，是否能知道這些飲料瓶和飲料罐能裝多少飲料？是從哪里看出來的？學生通過對這兩個問題的思考，既可以初步認識升和毫升的計量單位，又可以活躍課堂氣氛，激活學生的學習興趣，為后續課程的開展奠定了基礎。然后，教師繼續拿出兩個大小明顯不同的玻璃杯和兩個大小相近的冷水壺，請學生觀察比較兩個玻璃杯，說說那一個能盛水多一些，那一個能盛水少一些，為什么？在這種對生活實際物品的探討下。學生可以很容易的掌握容量的概念。隨后，請學生繼續觀察兩個冷水壺，提問：那一個冷水壺的容量比較大？通過什么方法可以比較出冷水壺容量的大小？教師不斷設疑，不斷深化教材知識，一步步推動學生理解和掌握數學原理。

五、尋找生活中的數學教育素材，提高學生應用數學的能力

在日常生活的方方面面都蘊涵著大量的數學理論，而在實際的教材內容中，數學理論較為書面化。針對這種情況，在小學數學課堂中，教師應該積極引導學生發現生活中的數學問題，使學生各方面都得到全面的發展。

比如，在帶領學生學習《長方形和正方形》時。首先，課程開始時，教師利用多媒體出示學校的籃球場，請學生仔細觀察十分熟悉的籃球，說一說自己知道了什么，并提出自己的數學問題。利用熟悉的事物，可以快速的激發學生的探究欲望，有的學生提出想知道籃球場的周長，有的學生想知道籃球場的面積……然后，在學生提出問題后，教師請學生結合實際場景，利用已知的生活經驗，求解籃球場的周長，也就是長方形的周長。有的學生把籃球場的四邊相加，有的學生先利用乘法計算兩條長、兩條寬，在進行相加，還有的學生……最后，讓學生把所有的計算方法寫到黑板上，請學生評選出最喜歡的計算方法，同時，引導學生說出計算長方形周長需要的條件，為接下來正方形周長的計算做好鋪墊。

綜上所述，小學數學課堂生活化，可以成為學生學習數學的最大推動力。基于生活化的小學數學教學，一方面，可以彌補傳統教學方式與實際生活脫節的缺陷，增強學生對數學應用能力的運用，另一方面，在生活化的教學活動中，可以營造一個輕松愉悅的學習環境，使學生充分發揮主觀能動性，提高學習效率。

參考文獻

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