60分化學課堂

田付麗

《武志紅的心理學課》提到60分媽媽才是好媽媽。其實，這是在向我們提供一個重要信息：100分的媽媽、凡事親力親為、面面俱到的媽媽，對孩子的成長，未必是一件好事。她能扼殺孩子的天性、毀滅孩子的創造力、對未來的培養甚至是一種災難。

由此推及教學，我們的課堂不需要100分的老師，講課面面俱到的老師并不是一位好老師。

留白原是國畫的一種構圖方法，即在整幅畫中恰到好處地留下一些空白，給人以無限的遐想。這種手法以無勝有，虛實相生，堪稱是智慧的結晶。在國畫繪畫中，“留白”就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創造了一種虛幻空靈的意境;在音樂中，留白就是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，給人留下了一個縱橫馳騁的空間。國畫留白留得其所，畫面上便會流動著生命，有了萬千神韻;音樂適當運用休止或停頓，有張有弛，更能體現音樂節奏。教學也是一門藝術，它也不例外，如果能恰當地運用留白，能使課堂教學收到事半功倍的效果。

一、導課留白，開啟智慧之門

貼切而精準的導課如同一塊磁石，能夠緊緊吸引學生的注意力，并激起學生強烈的求知欲望。例如，在化學教學《原電池》時，通過展示現場制作的水果音樂賀卡，結合學生已學物理知識，使學生積極思考“電從哪里來？” 、“水果為何能導電？”從而引出本節課的內容。

把留白運用于課堂導入部分，課堂開始就留給學生懸念，縮短了學生同教材的距離，激起了學生的興趣，為學習新知識打下了良好的基礎。

二、講解留白，奠定進步之基

生動而貼切的講解，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能加深學生的理解與認知。例如，在化學教學《化學反應速率》中，講解“有效碰撞”時，以籃球投籃為例，既要有合適的方向，又要有合適的力度，從而引出“有效碰撞”的條件：分子具有較高的能量并在一定方向上發生碰撞。

把留白運用于課堂講解部分，給學生留有足夠的思考空間，使學生在類比中尋找關鍵點，滿足學生的求知欲。

三、銜接留白，穿針引線之功

教師在講完一個知識點后，有意識的設計留白，等學生找到知識的銜接點，完成過渡后，再講述下一個知識點。例如，在化學教學《原電池》中，在講到構成原電池的條件時，分析過“有自發的氧化還原反應”這一條件后，留給學生一定的思考時間與空間，讓學生發現問題：“電子流經導線才能形成電流”，“怎樣讓電子流經導線呢？”如此步步深入引導學生思考，完成知識點的過渡。

知識點銜接時的留白，有助于學生深入思考問題，并讓知識的呈現自然而然。銜接處的留白，還能激發學生的求知欲，并能培養學生嚴謹的思維習慣及科學的邏輯推理能力。

四、知識遷移留白，通往成功之梯

加強知識的縱向和橫向聯系，強化知識與技能的遷移能力，是培養學生能力的良好途徑，也是素質教育的要求。例如，在化學教學《原電池》中，在講解過知識點后，給學生提供一系列的教具：不同材質的導線、不同的水果、不同的電解質溶液及音樂賀卡，由學生小組討論設計出合理方案并驗證其可行性。

知識遷移時的留白，需要學生將知識之間相互整合并聯系起來，融會貫通方能達到預期效果，為學生培育知識和能力遷移提供豐富的土壤。同時，組內的合作與交流，學生動手能力的培養，不僅讓學生在集體的智慧中受益，還能讓學生有時間整理自己的思維，并懂得實踐出真知的道理，同時增強動手能力。一舉多得，使邁向成功的步伐更加穩健。

五、板書留白，完成收官之戰

一堂好課，不僅僅是講的要好，細節之處另藏玄機。在課堂教學中，教師可根據教學實際和需要，對板書設計的內容進行藝術處理，讓必要展現的內容以板書形式體現出來，而有些內容則可以通過留白的形式隱身，讓學生憑借教師的講授去領會、思考和聯想。例如，在化學教學《原電池》中，主板書：主標題、原電池的形成條件、工作原理圖示及相應標記、電極方程式等。副板書：教具：不同材質的導線（鋁萡、鐵片、銅絲、石墨棒等各兩個）、不同的水果（桔子、檸檬、梨等）、不同的溶液（硫酸銅溶液、稀硫酸溶液、酒精溶液等）及音樂賀卡等。留白：由以上教具設計原電池，制作音樂賀卡，畫出一個簡易原電池工作原理示意圖;并利用所學知識，從提供的教具以外尋找合適的材料畫出另外一個原電池工作的簡易原理示意圖。

板書在課堂教學中的地位顯而易見，有點睛之妙。主板書、副板書能夠將課堂的重難點清晰呈現。而板書時的留白，又給學生以充分發揮主動性的空間。學生在將留白補充完整時，是對知識的概括和提煉，是對學生智慧和能力的檢驗。

常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”在課堂中，也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，營造一片鳥飛的天空、魚躍的海洋，從而提高課堂教學的實效性。

課堂上適當留白，注重課堂教學的留白之用，把握課堂教學的留白之時，讓學生感受課堂教學的留白之美，讓留白真正給學生自我發展開辟道路，為學生自主探究留一片藍天，為教師資源的生成留一個空間，讓課堂真正成為學生彰顯個性、幸福成長的天地，彰顯教學魅力，實現教育升華，才不失教育者的天職。