寓教于樂，游考快樂

陳曉萍

摘要：《語文課程標準》中提出：語文課程的評價應準確的反應學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文的課程目標。突出語文評價的整體性和綜合性。本文筆者基于學生的學情、游考的題型以及評級三個維度，進行語文開放性測試的探索與實踐。

關鍵字? ?基于學情? ?題型? ?評價

傳著“分分分，學生的命根，考考考，教師的法寶”的笑談，直接導致學生“談分色變”。此話反應了“分數”這種量化手段的局限性。我校基于學生的學情，測評淡化學生的分數，注重過程性的評價，讓“等級”代替分數。

一、基于學情的探索

沿著應試教育的路子，老師們都特別看中“試卷”，一張小小的A4紙成了老師們最大的負擔。對于一年級的學生來說，識字量就比較大，不認識的字是低年段學生最大的攔路虎。好在有些學生雖然不認識字，但是你給他讀完題目，他還是可以把題目做對的，這批學生屬于看不懂，聽得懂。可問題又來了，考試的時候，誰來給學生們讀題目。其次，剛從有幼兒園步入小學的學生，對于書面考試，還是非常陌生的。根據日常觀察學生做題，有些學生一會兒就好了，一部分學生時間到，一半都沒有做完。學生在考場，教師內心在煎熬，恨不得自己進去監督學生答題。

試卷中“死記硬背”的題目多，“靈活運用”的題目少。書本成了老師心中“用來考試的教材”，為了獲得高分，緊扣書本，抄抄抄，寫寫寫，圍繞考試題型，進行著機械式、題海型的練習，沒有真正關注學生語文能力的培養，語文僅限于服務于考試，而不是生活，不利于學生大語文觀的形成，語文體系的建構，讀書真正變成了死讀書，學生也成為了書呆子。違背了《語文課程標準》中提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

二、測評變臉——游考

（一）3+X考題

基于學生以及卷面情況的分析，給予學生語文開放性測試評價，讓學生從題海跳脫出來，回歸語文，回歸童真，回歸生活。結合《語文課程標準》中所講到的要求，以“游考”的形式，來檢測學生的語文綜合水平。

游考就是通過“游園會”的形式，根據不同的主題，進行獨特的教室布置，讓學生入情入境，來考察學生綜合應用能力。

例舉一年級期末游考，確定3+X考題：

1.識字大王：能正確認識本學期學過的生字新詞。

2.最強大腦：能正確、流利、有感情地朗讀本學期相關文章。

3.書寫達人人：正確、美觀書寫本學期學過的生字。

X：課外拓展（一字開花、古詩朗讀、看圖說話）

針對以上的題型，我們發現，游考名字都貼近學生的生活。“靈活開放”性的題目多了，“封閉限制”的題目少了。我發現里面既有課內的，也有課外的，關注學生語用能力，做到語文是為生活所服務。里面內容是一個學期歸納而成，是一個日積月累的過程，而不是一蹴而就的。這就要求教師扎扎實實上好每一課，學生踏踏實實牢記知識點，將知識點內化于心，做到厚積薄發。

就游考中識字這一項而言，教師對本冊所有的生字進行分類整理，如：平翹舌音的字、前后鼻音的字……。整理之后，把所有生字根據類型平均分成10份，依次來制作評測的卡片。

（二）等級評價

我們認為，評價不一定只能針對一個個體，也不一定非要以嚴肅的方式來開展，只要能達到診斷、促進的作用就可以。

在學生看來，分數是有魔力的。我們可以給分數賦予不同的意義，引導師生怎么樣去獲取更有價值的分數，讓它更能引導和激勵學生，讓評價等級來帶代替分數，賦予學生更多的人文關懷。我們還邀請家長也參與其中，學生與評委教師面對面，一對一，不僅是評價學生的知識掌握，還訓練學生的臨場表現。一舉兩得，何樂不為？

以朗讀能力的測評為例，我們要面對單個學生，進行一對一的評價指導。在朗讀材料的準備上，我們從課內的文章中選出6個小段，作為抽測的內容，學生隨機抽取一段作為檢測的內容，進行現場朗讀。

以下是部編版一年級上冊朗讀測評的篇目：

必讀篇目：對韻歌（第13頁）

選讀篇目：1.四季（第60頁）

2.日月明（第72頁）

3. 青蛙寫詩（第84頁）

4. 大還是小（第96頁）

5.雪地里的小畫家（第104頁）

朗讀評價的標準主要為：正確流利有感情，評價標準如下：

正確：在朗讀時做到發音準確，吐字清晰，不重復，不指讀，不添字漏字。（優中良）

流利：朗讀時不能結結巴巴，吞吞吐吐，語氣要連貫、通暢、自然。（優中良）

有感情：朗讀時在停頓、重音、語調和語速處理得當。（優中良）

實踐證明，這樣的評價，雖然操作十分的簡單，在個體的評價也有些模糊，但是在課堂教學朗讀板塊中的作用還是挺大的，評價是最有的指揮棒，學生會根據教師的評價，對自己的學習做出恰當的的調整。

基于這幾年的實踐以及觀察，驚喜的發現：有梯度的開放性測試評價，學生的語用能力大幅度提升，應變能力有所提升，一切都朝著好的方向在發展。

只要符合《語文課程標準》倡導的理念，創新評價的體系，開發開放性測試評價，拓展學生“生長空間”，讓評價與教學相輔相成，最終促進學生的發展，為學生未來的學生打下基礎。讓學生能真切體會到語文的快樂。

參考文獻：

1. 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.