人教版新課標教材和英語課堂小組合作學習

呂錦勛

摘 要：本文就人教版新課標教材在中學英語課堂的實踐調研，研究如何組織開展英語課堂小組合作學習活動，激勵學生積極參與英語學習，培養學生學習英語的興趣和習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，全面提高學生的學科素養。

關鍵詞：高中英語；小組；合作學習

如何提高課堂活力，激活學生積極參與課堂語言學習，進行有效的課堂英語學習是每個教師追求的目標，傳統單一的學生之間面對背、肩并肩統一面向教師的秧田型形態課堂組織形式，存在著一個難以克服的嚴重弊端，它極不利于課堂教學中的學生人際交往，不利于發揮學生的學習主動性，提供給學生自主學習的機會，不利于提高學生的學科素養。普通高中全面實行高中新課程，面對大班生規模，傳統教學方式難以提高課堂效率，教師怎樣才能走出困境呢？其中從教學的組織上進行改革是出路之一。

一.課堂小組合作學習適合高中英語學習和人教版新課標教材

小組合作的教學模式，現在已成為全世界現代語言教學課堂活動的常規。這一教學模式非常適合解決當前的學情存在的難題。同時也有利于更好的使用人教版新課標教材，因為當前各中學高中英語科廣泛使用人教版的新課標教材，這套教材的編寫吸收了現代外語交際教學法的優點，采取話題（Topics）、結構和交際功能相結合的路子，有利于培養學生的言語技能，并發展成英語進行交際的能力，從而提高學生的自主合作能力，提高學生的英語素養。

二.英語課堂小組合作學習的學生分組和技能培養

（一）按照異步分層原則安排學生分組

1.首先要考慮各小組成員構成的質。因為來自不同地理環境、不同家庭背景和不同民族文化的學生，他們有著不同的知識能力前結構。

2.小組成員數量確定采取就近原則和能夠獨立開展小組合作學習，完成學習任務來安排，由鄰座或上下桌同學組成，多數每組4人，少數2-5人，這樣有利于課堂組織教學，順利完成教學任務。

（二）小組長的選拔和培養

1.選擇小組長的條件：

1）組織能力較強善于團結大多數同學。

2）有一定學習基礎能進行基本的學習，不一定非要書面考試成績最優秀的學生。

3）口頭表達能力較好會完成上傳下達任務，領先大膽在全班同學面前發言。

2.小組長的培養和成長：

培訓內容和方式主要以課堂討論的進展分多次進行，如鼓勵小組成員進行Pairwork，大膽發表意見，回答小組成員的疑難，仔細講解語法規則等，可以問題解決方式給學生介紹組織合作學習的技能和技巧。學習小組長要有競爭機制，應根據合作小組的學習表現作適當調整，合格的小組長即是小組或班級的小老師，又是教師教學的得力小助手。

（三）精心設計合適的學習任務培養全體學生的小組合作學習技能

1.分配不同內容的學習任務給小組的每個學生，幫助學生認識到學會合作技能的重要性。如在對話、角色扮演中小組獨立完成，閱讀理解問答題分工完成，這樣每個人的學習任務完成情況關系到整個小組的聲譽。

2.根據教學進度安排不同的合作學習活動，幫助學生清楚地理解每種技能。教材中適合小組合作學習的項目有Pairwork、Role play、Interview、Discussion、Reading comprehending、Using language、Learning about language和Summing up，應逐步根據教學進程和教材內容選擇進行，堅持循序漸進原則，保持梯度，更新組織方式。

3.根據教材內容提供給學生與教材學習內容有關的彩色圖片、畫冊和放映教材中課文背景錄像影片片段，如在教學Module 4 Walt Disney 時，提供給學生米老鼠和唐老鴨的彩色圖片和畫冊。

三.課堂小組合作學習有利于培養學生自主學習的能力

（一）高中英語教學必須培養學生相對獨立的學習能力

高中教材中的對話類材料（Listening and Speaking）和閱讀材料的簡單理解題，學生已經在初中積累了一定的詞匯、句型和篇章的基礎，已經能夠自己閱讀教材、自己思考和經過努力完成學習任務了，可以先由小組合作學習后集中反饋，再挖掘深層次的抽象理解內容。教材中寫作能力訓練（Writing）之前安排討論，學生在小組討論中有機會各抒己見，互相啟發，打開思路，有了這樣的準備，再讓學生獨立構思，學生基本上能順利完成寫作。這些合作學習活動都有利于培養學生相對獨立的學習能力。

（二）有利于建立民主平等和諧的師生關系

在課堂小組合作學習中，教學任務的完成是在教師的指導下靠學生相對獨立的自主學習來完成，全體學生都有相同的機會參與學習，發表自己獨特的見解和體現自己的個性，如教完有關地球（Saving the Earth、Feed the World）、海洋（The Sea）、自然（Nature）和生態平衡等課文后，師生共同討論我們的地球、我們的世界和我們的環境，談談看法，出出主意，師生雙方在民主平等的基礎上實行合作，共同以主人的身份來完成教學任務。

（三）更重要的是有利于培養學生的自主學習能力

課文閱讀后的討論，教師通過"引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么，反對什么，并闡述理由。有時還讓他們就同樣的題目談談自己的經驗或看法"。進一步加深了對課文的理解，達到知識理解的延伸，又有利于培養學生之間團結協作的精神；更重要的是有利于培養學生的自主學習能力，因為在這種既合作又競爭的班級學習環境中，開辟了學生自主表現的舞臺，提供了學生自由表現的機會，極大地調動學生的學習潛能，促進學生充分利用時間對知識的記憶、理解、運用、質疑和創見。

總之，以小組合作學習的教學組織形式，經過教師的精心安排和調控，大幅度地增加學生課堂英語交際機會，運用英語發表自己對問題的看法，提供機會給學生親自理解體會領悟英語作為交際語言的音形義和文化底蘊，活躍英語課堂教學氣氛，會有利培養學生英語初步交際能力；提高學生的學習策略水平；會有利于培養學生相對獨立的學習能力甚至基本獨立的學習能力，達到全面提高學生的學科素養。

參考文獻

[1] 吳也顯 主編《教學論新編》 教育科學出版社

[2] 江山野 《論教學過程和教學方式》1983年第9、10期《教育研究》