創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語文情境教學(xué)“充滿魅力”

陸松平

摘 要：語文是一門人文性和工具性統(tǒng)一并存的學(xué)科，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、寫作與閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，這便是小學(xué)語文教學(xué)的“魅力”所在。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地體驗和理解語文知識，豐富學(xué)生的情感體驗，從而充分發(fā)揮語文教學(xué)的獨特魅力?；谏鲜霰尘?，本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演與創(chuàng)設(shè)問題情境三個方面出發(fā)，分析與探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實踐和應(yīng)用，以期為小學(xué)語文教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；實踐

情境教學(xué)指的是教師立足與教材、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與思維特點，以教育學(xué)知識為理論指導(dǎo)，來創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度和體驗，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加深入全面的理解知識內(nèi)容。將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程之中符合新課程改革的基本要求和主要理念，能夠充分彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與工具性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中究竟如何創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓語文教學(xué)更具魅力呢？教師將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與課文距離

知識是來源于現(xiàn)實生活的，語文知識也并不例外。但是小學(xué)生由于年齡小，他們的知識儲備的發(fā)展不完善、生活閱歷不足，這就會導(dǎo)致學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中存在一定的認(rèn)知與理解障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。針對這種情況，小學(xué)語文教師便可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以拉近學(xué)生與課文的距離。具體而言，教師可以將一些與語文知識、符合學(xué)生生活經(jīng)驗的生活元素融入到課堂教學(xué)過程之中，以此來實現(xiàn)語文和生活的有機(jī)結(jié)合，從而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境之中，并能夠用生活思維來理解學(xué)習(xí)語文知識，拉近學(xué)生與語文的距離。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時，為了拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生們在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識。

師：同學(xué)們，大家在生活中，我們有沒有見過火燒云呢？

生：見到過。

師：那么大家都是在什么時候見到的呢？

生：傍晚的時候，太陽即將落山的時候。

師：非常好，看來大部分學(xué)生在生活中都是善于觀察的人，那么火燒云都是什么形狀的呢？接下來，老師就帶著大家一起看看火燒云都有什么形狀吧。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效拉近了學(xué)生與課文的距離。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體、思維活躍發(fā)展的時期，他們的好奇心比較旺盛，模仿能力也很強(qiáng)，單一的灌輸教學(xué)方法很難讓他們主動地參與到課堂活動中，角色扮演符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，小學(xué)語文教師可以將語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的改編與設(shè)計并為學(xué)生們設(shè)置不同的角色，從而讓學(xué)生根據(jù)其中的情節(jié)來扮演其中不同的人物，還原故事發(fā)展和基本情節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能深入到角色之中，體會和理解課文與語文知識的內(nèi)容。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，為了提高學(xué)生們的參與度，教師為學(xué)生們開展了角色扮演的活動，讓學(xué)生們將自身的情感投入到課文的角色中，更好地理解課文。通過學(xué)生們的扮演，課文中的角色活靈活現(xiàn)，不僅整個課堂的氛圍熱鬧了起來，學(xué)生們對課文也有了進(jìn)一步的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

問題是探究的核心，也是思維的有效的啟發(fā)點，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，更好地理解知識、運(yùn)用知識。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合知識的重點、難點，與學(xué)生的思維特點，來向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行深入的思考和探究，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、與教師和教材之間的交流和溝通，使學(xué)生在問題探究的過程中深化理解、強(qiáng)化應(yīng)用。

例如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師先給予學(xué)生們閱讀課文的時間，讓學(xué)生們初步了解課文內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合課文為學(xué)生們提出了幾個問題，問題如下：通過閱讀課文，大家對“鳥的天堂”有了怎樣的認(rèn)識？“鳥的天堂”具有什么特點？為什么課文中的地方會成為鳥的天堂呢？問題提出后，教師再給予學(xué)生們思考的時間，讓學(xué)生們再次結(jié)合課文對問題展開探索，經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)了學(xué)生自主思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠使語文充分發(fā)散起魅力，彰顯獨特價值，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育。因此，小學(xué)語文教師必須樹立全新的教學(xué)觀念與思想，從語文的現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演與創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)方法的運(yùn)用，來實現(xiàn)小學(xué)語文的情境化教學(xué)，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與工具性，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的語文能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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