在數學教學中培養學生的學習能力

張文凱

數學學習能力是學生在學習數學和解決數學問題中所表現出的具有開放性、獨創性、自主性等特征的智力技巧、能力，它是學生創新意識、創新情感、創新思維，應用于數學實踐活動所展現出的價值，是我們教育教學創新的根本目的和價值體現，在學習中表現在有旺盛的求知欲，敢于質疑，有豐富的想象力，敢于標新立異，有靈活、獨特、新穎的思維能力，善于運用獨特的方法處理和解決問題。那么在數學教學中如何才能培養學生這種創新學習能力呢？

一、 培養學生創新意識

創新意識從學習的角度看，它是創新學習能力的源泉，因此要培養創新學習能力就必須培養創新意識。首先要使學生敢于質疑，學會提出問題。學習新知識不能完全依靠老師，也 不能盲目迷信書本，應敢于質疑問難、勇于提出問題，這是一種可貴的探索求知精神，也是創造的萌芽。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。許多學有所成的人都認為，提出問題是科學發現的起點。例如數學家陳景潤 在學生時代正是老師提出介紹的“哥德巴赫猜想”數學之迷點燃了陳景潤的求知欲，為了把這個不解之迷弄個水落石出，陳景潤大膽質疑、不恥下問、刻苦鉆研，最終打開了那輝煌的數學宮殿的大門，攀上了“哥德巴赫猜想” 的高峰。

其次在數學學習中、要引導學生經常做分析、演繹、綜合、歸納、放大、縮小，聯結、分類、顛倒、重組、轉化以及反復等練習，把知識融會貫通。數學知識有嚴密的邏輯性和系統性，各知識材料之間存在著有及聯系，教學中教師經常引導學生做這樣的練習就能激活學生已有的知識和經驗、發現問題創造新知識。

二、創設創新學習環境

學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有著豐富的生活體驗和知識積累，有一定的認知水平，其中也包含著大量的數學活動經驗。如果我們在數學教學中從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，去學習應用數學，就會使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探究新知的數學活動中。

三、養成創新學習習慣

習慣是人的行為活動的一種固定化傾向，良好的學習習慣對學習的影響很大，能促進學習，能產生創新。不良的學習習慣會妨礙學習的進步，阻礙創新，因此養成良好的學習習慣以適應創新性學習的需要很重要。

首先，要教育學生養成堅強的意志，做到堅韌不拔。因為數學研究學習首先是一種頑強細致、并富有靈感的勞動，要求有堅強的意志，堅強的意志就是對學習有耐性，肯吃苦，能自己主動學習，堅韌不拔就是學習不能半途而廢，一日停止就會前攻盡棄，只要 養成了克服困難的習慣，就會感到學習數學的輕松。其次，要有自信心，要勤于思考。自信心是相信自己的學習愿望和努力定能實現獲得成果的一種心態。堅定的自信心，對于進行創新性的學習大有益處，它能充分地發揮自己的能力，使學習不斷有新的發展；它能夠強化意志，堅信自己能夠達到目標，使學習活動可以少走彎路，避免不必要的重復和浪費。

四、訓練學生的創新思維

創新思維具有開放性、獨創性、自主性等特征是創新學習的智力活動，是形成創新能力的核心，是教學創新的重點。那么在數學實踐活動中如何訓練學生的創新思維呢？

（1）創設問題情景，激發學生的興趣，這是創新思維的基礎。

（2）問題設置要有思考價值，這是學生創新思維的核心。

（3）對學生進行創新性學習指導，使學生產生創新思維靈感。

（4）鼓勵學生提問，實現學生創新思維的升華。

（5）展示成果，鼓勵其創新思維，增強其成功樂趣。

總之，在小學數學學習中培養學生的創新學習能力，還要求我們數學教育工作者做好組織者、引導者與合作者，優化教學方法，對學生進行創新性學習指導，經常深入反思，從學生的實際情況出發“以人為本”，“以學為本”，實現在教師指導下學生由“學會”，向“會學”的飛躍，從而形成學生創新學習能力。