談高中政治教學中的情境教學

史克青

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，是學生的心理機能得到發展的一種教學方法。其核心在于激發學生的興趣和情感。現就高中政治教學中的情境教學談幾點自己的體會。

一、設置帶有針對性的問題情境，以激發學生探究

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據一個連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用。問：①這是不是消費者的合法權利？為什么？②你還能夠列舉其他類似現象嗎？③作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

二、創設案例情境

教學活動中典型案例的引入，學生能在設身處地的體驗、思考、分析中進行對號入座，并能啟迪和開發學生的智力，也能發展學生的現象力，從而能提升學生的探究能力。例如，《堅持矛盾分析法》在進行單元小結的時候，可以創設典型的案例情境，一個失學的孩子在大山里面割草，被毒蛇咬傷腳以后，孩子感覺寸步難行，而距離他最近的醫院也在遠處的小鎮中，孩子思考后直接用鐮刀割斷了腳趾，強忍劇痛走到了醫院，雖然這個孩子失去了一個腳趾，但是卻保住了一條性命。面對此情此景，學生們能有所感悟，教師也要抓住這個機會，對學生提出設問，讓學生思考若你正在親身經歷這個事情，你會如何割舍？運用矛盾分析法對故事中的男孩進行評價？通過這個故事能獲得什么樣的啟示？首先，通過設疑，能更好的激發學生的探究思維，學生能使用兩分法觀察事物，在堅持事物一分為二的同時，能通過案例的分析讓人明白事件的主要矛盾和次要矛盾。此案例中重要的一點就是必要的時候要學會舍棄。

三、教學情境應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，筆者創設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

由此可見，情境創設對于學生學習政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進行教學時，可以適當地采用一些情境教學的方式來進行教學，在教學過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學生更多地進行嘗試，從而達到既定的教學目標。