江南無所有，聊贈一枝春

王君麗

語文課是在解讀一篇篇課文的過程中學習、鍛煉并掌握實際的語文實踐本領，是以教師富有個性的具有實踐智慧的解讀實踐向學生示范如何解讀的過程。

語文教師不僅要做“學生的知音”，更要做“課程的知音”，還要做“文本的知音”。在鉆研一篇教材時，我們一方面要強調創造性解讀和個性化理解，一方面必須關注語文課程的“價值理性”，必須對“教什么”、能夠開發出哪些有價值的語文知識進行選擇，并站在學生如何讀、如何寫的角度進行設計，讓“教師理解的語文課程”進入“學生體驗的語文課程”。

一、 慧眼獨具

人總是比較喜歡沉溺于經驗之中，易跟著思維定勢走，從而影響對文本的解讀，難以發現文本中的智慧。這是解讀之大忌。

我們提倡教師在解讀文本時，不妨把教參和自己熟知的解讀“擱置”起來，擺脫慣常，超越偏見，以“陌生”的眼光去看。特別是重復上某一內容時，一定學會說服自己，要在揚棄的基礎上，思考“還有什么樣的解讀”，“還有什么樣的教學方式”，多問一些這樣的問題，從而改變固化思維，唯其如此才有可能產生新的、獨特的感悟。這樣，就可以建設起每一個兒童都受到尊重的課堂。

案例呈現：一言一語現性格

《將相和》是一篇經典的教材，但聽到樓翀老師的《將相和》，不禁讓人眼前一亮：呀！原來《將相和》還可以這么上！

樓老師在進行簡潔的引導之后出示一將一相的話，讓學生比較：這兩段話中有什么不同呀？學生在比較之后發現了許多不同，讓聽課老師也大為嘆服：可不是么！廉頗一口一個藺相如，有時更是“他藺相如”，而藺相如卻是尊之為廉將軍；廉頗口口聲聲“我廉頗，我廉頗”，而藺相如卻是“我們趙國我們趙國”兩者比較，不就揭示出了文章所想說的將相的特點風格嗎？

樓老師通過深抓稱呼的對比及說話的先后順序，以點帶面，輻射全文，層層推進，深入感悟人物特點，給人耳目一新的感受。

創生啟示：是的，我們在平時的教學中，不能光捧著教參研究，更多時，還要發揮自己的能量，教出真正屬于自己的課，讓課堂更吸引學生。

閱讀作品貴在有自己的見解。竇桂梅老師說：一個教師的解讀能走多遠，學生的理解就能走多遠。缺少了自己對教材本身的分析和理解，缺少了自己對教材的真正的解讀和觀照，沒有自己的真實的感情，沒有獨立的思考，沒有對文章的深刻領悟，就永遠跳不出教材那片狹小的天地。實際上，教師在課堂上“運籌帷幄，決勝千里”的課堂調控信心以及教學智慧與激情來自于什么？就來自于教師對教材的深刻準確地解讀。

二、智慧解讀之二——內涵新釋

語文是富有生命力的，負載著形象與情感的存在。語言、形象、意韻、情感是語文的全部，而承載著它們的是文本。只有當教師充分地認識文本、解讀文本，審視文本的精神內核，才能真正實現在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發提升，使課堂的教與學表現出生命的豐盈。

案例呈現：“一份”、“一夜”到“一生”

在《一夜的工作》一文的解讀上，蔣軍晶老師給我們上了生動的一課。他緊扣教學研讀點“審閱”，在引導學生弄清“審閱”是什么意思后，先研讀總理是怎樣“審閱一份文件”的，抓住總理審閱文件的種種細節體會總理的認真、細致、一絲不茍；然后進一步悟讀總理是怎樣“審閱一夜文件”的，引領學生了解審閱一夜文件的過程，再次體會總理工作的認真、細致、一絲不茍；接著，蔣老師又問學生：是不是只有這一夜總理在這么勞苦地工作？引導學生了解總理是怎樣“審閱一生文件”，再次感受總理工作的認真細致、勞苦。

從“一份文件”到“一夜文件”再到“一生文件”，文本的意義在得到深化，學生對總理的敬佩、熱愛之情在升華。

創生啟示：很多時候，我們發現有一些課堂總像是在“山腳下轉悠”，或者始終如同隔靴撓癢，無法帶領學生走向文本的“高峰”，其原因就在于教師心中沒有對文本價值的理解有一個明晰的認識，或者相對膚淺。這種現狀的出現與否完全取決于教師對文本的理解與把握。

文本中智慧點的充分挖掘與解讀，對活化課堂、提高教學效率的重要性是不言而喻的；對提高教師文本解讀能力的提升作用是明顯的；最重要的，教師的智慧解讀從很大程度上引領學生對文本的關注，激發學生學習的興趣。

只有教師的積淀厚了，視界寬了，立足點高了，他才能游刃有余地駕馭文本，解構并建構起新的意義。反之，如果我們的教師教學始終離不開教參，教學也總是看著別人的“眼色”行事，這樣的課堂能有什么生命的高度呢？

參考文獻：

1.教育部基礎教育司《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社2002年

2.李振村 《慢慢走，欣賞?。　虼蟀病拔谋炯氉x”訪談錄》

3.魏星《讓語文“敞亮”起來》《人民教育》2007年第10期