以生為本，人文評價

邱瑜

摘要：當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

關鍵詞：生本 課堂 評價 改革

當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。 教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

新課程標準指出：要“建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信”。結合本人多年來的教學經驗，我認為課堂教學評價應以人為本，實施科學的評價策略。

一、及時表揚——以肯定評價為主

教師評價應有鼓勵性，能充分肯定學生的優點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價，對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向，在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

二、實現互動——教師評價與學生評價相結合

課堂教學的評價大多指向學生的思維過程。傳統的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識中所表現出的各種思維，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發生，教師評價學生作為一種主要的方法，應該繼承、改善和發展。新的評價觀要求師、生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨腳戲似地評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現教學的發展，開拓學生的思維空間。

在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。例如：在教學“數學樂園”走數字迷宮這個教學環節，老師和學生一起玩“小白兔跳迷宮”的游戲，學生做游戲并互評后，老師跳迷宮，學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師跳對了！”有的說：“老師是一左一右地跳迷宮，跳的動作很優美。”有的說：“如果老師能豎起兩只指頭在耳朵旁，那就更象兔子跳了。”還有的說：“我能跳的比老師更好。”學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。又如：在教學“用數學”一課板書時，我漏寫了一個單位名稱，學生也能馬上糾正。這樣，通過生評師，培養學生不推書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也起到了教學相長的作用。

三、關注個體——從橫向比較轉為縱向認可

以學生為本，充分體現對學生的尊重，激發學生的主體意識，使學生參與評價，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。以前我們在評價學生表現時會“你看看人家上課表現多好，你怎么就這樣，唉——”，而現在我們更多的是“我相信，只要你努力了一定會做得很好！我們都在看著你！”我們會看到前者的孩子垂頭喪氣，聽到后面話的孩子眼中流露出自信的光芒，實踐證明他真的能做好自己做的事情。同一問題的兩種不同的處理方法，反應了我們教師在不斷改善評價方法，從橫向對比——總是拿個體的弱項與別人的強項比，轉為縱向認可——關注個體自身的努力、肯定其不僅是學習方面的進步（哪怕是極細微的進步），使其更關注學生個體的心智成長，使每一個孩子為自己的進步歡呼。

四、把握時機——即時評價與延時評價相結合

評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習數學的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發揮其功能，不但帶來負面效應，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。

五、兼顧全體——過程評價與展示評價相結合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。數學教學是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，在課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力， 有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好數學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。

總之，教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化人文評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發展性。它能有效地促進了教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。要體會到“成功和失敗是等價的，只要自己盡力了就是成功。”讓我們用積極的態度看待學生，善意地評價學生的天性和行為表現，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，把他們培養成具有健全人格的人。

參考文獻：

（1）《數學課程標準》北京師范大學出版社

（2）《小學數學課堂教學》斯苗兒著，人民教育出版社

（3）《走進課堂》——小學數學，高等教育出版社