中班數(shù)學(xué)活動：撲克精靈變變變

李秀娜

活動背景

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，因此培養(yǎng)幼兒具有一定的邏輯思維能力是非常重要的。“發(fā)現(xiàn)簡單的規(guī)律，學(xué)習(xí)按規(guī)律排序”，正是幼兒進(jìn)行觀察和比較、分析和綜合、抽象和概括、判斷和推理的一個過程。這種對事物邏輯與關(guān)系的認(rèn)識也是幼兒思維發(fā)展的重要內(nèi)容。進(jìn)入中班的幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和物體直接可感受的特性，按照物體的某個特征進(jìn)行排序，但一般僅限于從一個或兩個維度劃分，所以有目的地通過多種形式組織排序活動，使幼兒在感受、理解、操作的基礎(chǔ)上內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不斷的操作中理解運(yùn)用規(guī)律，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過自己動手操作，從而獲得知識。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官、多種形式進(jìn)行探索提供活動的條件。”因此我嘗試將幼兒的目光引向身邊事物，嘗試學(xué)具生活化，從而挖掘出我們生活中常見的游戲物品——撲克牌。撲克牌因其包含了許多有趣的數(shù)學(xué)知識，數(shù)字、顏色以及圖案等，所以不僅能夠吸引幼兒興趣的，而且?guī)в泻軓?qiáng)的隱性可操作性和后期延續(xù)性。

設(shè)計(jì)思路

中班階段的幼兒在操作擺弄物品時，已越來越多地關(guān)注事物的屬性特征，如：大小、長短、顏色、形狀以及數(shù)量等，并能發(fā)現(xiàn)其明顯的差異和相關(guān)規(guī)律，因此，本次活動的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)規(guī)律并嘗試積極運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行活動，難點(diǎn)是運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行相關(guān)排序活動。而重難點(diǎn)的突破是撲克牌面上的不同因素，考慮到撲克牌的數(shù)量之多，眾多因素的互相干擾，以及中班幼兒對撲克牌已有經(jīng)驗(yàn)相對不足，所以我在活動中截取了撲克牌5以內(nèi)的牌數(shù)，幫助幼兒排除干擾因素，以撲克牌最簡單直觀的特征如正反面、顏色、數(shù)字來引導(dǎo)幼兒多角度地思考，觀察和探索發(fā)現(xiàn)不同規(guī)律的排序方法，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使幼兒更好地掌握本目標(biāo)的重難點(diǎn)。

活動目標(biāo)

愿意通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試按一定的規(guī)律進(jìn)行排序。

活動準(zhǔn)備

自制撲克精靈一個，撲克操作材料人手一份。

活動過程

（一）通過引入“撲克精靈”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)撲克上的信息，激發(fā)探究興趣

1.引出主題，引發(fā)興趣

教師將自制的撲克精靈藏在身后，以“閃”的動作讓幼兒進(jìn)行猜測。

師：今天來了很多精靈，是誰啊？

幼：它們是撲克小精靈。

（用猜測的形式激起幼兒的好奇心，引起幼兒參與活動的興趣，巧妙地引出活動內(nèi)容。）

2.發(fā)現(xiàn)撲克牌上隱含的相關(guān)信息

引導(dǎo)要點(diǎn)：

（1）正面和反面樣式不同。

（2）正面有不同的數(shù)字、顏色及圖案。

師：撲克精靈身上有什么秘密？

（通過引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)撲克精靈身上直觀的基本特征，為下一步規(guī)律排序做知識儲備。）

3.教師小結(jié)

師：撲克精靈面對小朋友的是正面，面對老師的是反面，正面有不同的數(shù)字，有紅和黑兩個顏色，還有紅桃、黑桃、梅花、方塊四種漂亮的花色，反面有整齊的圖案。

（二）以撲克為材料引導(dǎo)幼兒初步感知一些簡單排序規(guī)律，激發(fā)幼兒愿意參加排序活動的興趣及有目的觀察的意識

游戲：“撲克”大變身

1.以撲克正反面簡單變化為主要線索進(jìn)行排序，引導(dǎo)幼兒通過有目的的觀察發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律

師：國王要施咒語，撲克精靈要一起大變身，變變變，小精靈們變成了什么樣子？原來國王的咒語是正面反面，它們就變成了這個樣子。

（此環(huán)節(jié)以撲克最直觀的特征“正面反面”進(jìn)行，展示變身后的撲克牌，如正反、正反、正反……體現(xiàn)了活動的層次性，符合幼兒的認(rèn)知水平，可以起到“啟下”的作用。）

2.以撲克正反面較復(fù)雜的變化為主要線索進(jìn)行排序，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并繼續(xù)嘗試進(jìn)行排序

師：撲克精靈們要變身了，變變變，變成了什么樣子？往后它們怎么排呢？

（此環(huán)節(jié)仍以撲克最直觀的特征“正面反面”進(jìn)行，展示變身后的撲克牌，使幼兒在原有基礎(chǔ)上鞏固并增加難度，給幼兒一個逐步感知的過程，如反正正、反正正、反正正……引導(dǎo)幼兒明確“咒語”就是排列規(guī)律，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。）

3.以撲克上顏色變化為主要線索，排除其他相關(guān)干擾信息排序，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律，并嘗試進(jìn)行續(xù)添和填充練習(xí)

師：撲克精靈要進(jìn)行大變身了，請你們閉上眼，變變變，變變變，請看！它們的咒語是什么呢？變成了什么樣子呢？

（引導(dǎo)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)咒語規(guī)律，潛移默化地實(shí)現(xiàn)難度的提升：展示以顏色為主的變化規(guī)律排序，如紅紅黑、紅紅黑、紅紅黑……幼兒嘗試自己發(fā)現(xiàn)“咒語”的規(guī)律。）

（三）有興趣參與排序活動，嘗試按一定的規(guī)律進(jìn)行排序

1.教師提示規(guī)律，幼兒逐步探索，根據(jù)已知規(guī)律進(jìn)行排序

師：國王悄悄地告訴了我咒語，我來施咒語，你們來幫精靈進(jìn)行大變身。

發(fā)放撲克操作材料，每名幼兒都參與到活動中。

（教師以易逐漸過渡到難來說“咒語”規(guī)律，給幼兒一個依據(jù)“咒語”自己去探索操作的空間，教師可以及時掌握幼兒對一些“咒語”的各因素運(yùn)用排列情況，以便更好地指導(dǎo)。）

2.幼兒參與規(guī)律的設(shè)定

師：現(xiàn)在國王請一個小朋友來施咒語，你們來幫忙變身！

（活動中始終以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，請個別幼兒扮演“魔法師”，根據(jù)自己的創(chuàng)想去大膽表述，以此激發(fā)其他幼兒的創(chuàng)作興趣，形成一種良性的探索氛圍。）

（四）愿意通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行排序

師：國王要把我們都變成魔法師，讓我們幫他想出更多不一樣的咒語，現(xiàn)在就用你想好的咒語讓撲克精靈大變身吧！

（教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，將想出“咒語”并排列好的作品進(jìn)行拍照，使每個幼兒融入情景，積極自主地創(chuàng)造“咒語”規(guī)律進(jìn)行排序，以更好地發(fā)散幼兒的思維。）

（五）呈現(xiàn)幼兒探索結(jié)果，小結(jié)提煉

師：小魔法師們想出了很多很多的咒語，我們一起來看看有哪些奇妙的咒語。

（將拍好的照片與多媒體進(jìn)行連接，逐一進(jìn)行展示。）

師：這個是誰想出的咒語？是什么咒語？請小魔法師說出這個咒語。

（展示幼兒的作品，使幼兒能夠獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒積累更多的運(yùn)用撲克進(jìn)行排列規(guī)律的方法。）

（六）延伸活動

將“咒語”規(guī)律引用到生活中，讓幼兒知道規(guī)律在生活中的應(yīng)用，并感受規(guī)律的作用和美感。

師：這些咒語把撲克精靈都變了很多的樣子，生活中有著許許多多這樣的咒語，我們一起來找找吧！

（進(jìn)行知識遷移，擴(kuò)展幼兒的思維到生活中，使幼兒發(fā)現(xiàn)生活中有很多規(guī)律產(chǎn)生的美。此環(huán)節(jié)可以根據(jù)幼兒掌握的情況和時間來界定，也可放在活動后進(jìn)行。）

活動反思

亮點(diǎn)：整個活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，層次清晰，支持了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，使操作材料有效地服務(wù)于幼兒的思維拓展。幼兒在活動中積極、主動地參與，充分發(fā)揮了幼兒的主動性、參與性、創(chuàng)造性，并在活動中通過認(rèn)真觀察、積極思考，從而達(dá)到了預(yù)期的目的。幼兒在操作中能夠以撲克變身進(jìn)行探索，以正反面、顏色、數(shù)字為因素進(jìn)行不同的規(guī)律排列，有效培養(yǎng)了幼兒一定的觀察探索和邏輯推理能力。并且撲克作為操作材料，本身帶有較強(qiáng)的邏輯思維性，教師還可以在本節(jié)活動后繼續(xù)運(yùn)用撲克進(jìn)行按規(guī)律排序，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維創(chuàng)造較為復(fù)雜的規(guī)律，比如結(jié)合撲克的花色、更多的數(shù)字等。

思考：以撲克為設(shè)計(jì)活動材料時，怎樣設(shè)計(jì)能更好地使不同層次的幼兒都能有興趣地進(jìn)行動手操作，深入探索，有效地促進(jìn)每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展，是值得我們思考的一個問題。