基于學科核心素養的小學英語實踐活動綠色發展策略

蔣恒和

摘 要：小學英語實踐活動的綠色發展需要從尊重學生的成長規律和學習規律的角度出發，在學科知識的立體式浸潤下和漸進式的指導中，讓學科素養自然發生。文章據此在繪本故事教學實踐中提出了“尊重成長規律，助力學科素養‘自然式’發生”“創設實踐橋梁，助力學科素養‘搭建式’展開”“關注思維認知，助力學科素養‘和諧式’發展”等方法，以期發展學生的跨學科意識，讓學生在多元的情境體驗中，促進思維認知與學習能力的和諧式發展。

關鍵詞：小學英語;核心素養;實踐活動;繪本故事;發展策略

在當前的小學英語學習中，英語課堂是英語教學活動發生和產出最主要的，也是普遍認為最有效的途徑，因為在傳統的英語傳授者與學習者的觀念中，英語是一種交流的工具。這一觀點在全世界的非英語國家的英語教學中一直是不可動搖的“定律”。然而，在日新月異、高速發展的當下，可持續、綠色成為人、事、物均衡發展的主流代名詞。本文以小學生英語繪本故事綜合演繹實踐探究為例，探尋英語學科實踐活動綠色發展的途徑，均衡發展英語學科語言知識、技能和社會意識及思維認知，積極回應英語學科核心素養多維目標的養成。

一、尊重成長規律，助力學科素養“自然式”發生

加涅的學生素質觀認為：“學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發展中形成的。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“根據學生的發展狀況，關注個體差異，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。”

（一）浸潤式發生

語言素養的增長需要經歷綜合的積累過程，不但需要課堂教學的系統支持，更需要實踐習得的參與。美國語言教育家克拉申曾在學習與習得假說中提出語言學習者通過與外界的交際實踐習得的經驗知識，能夠達到輕松流利地使用該語言進行交流效果。適合小學生閱讀的繪本故事為日常的英語教學，創造了更多的語言習得的實踐時間和空間、學生創造了多元的聽、說、讀、寫、演、唱、視聽等立體式學科浸潤的資源，為多維度助力小學生英語學科素養的生成與發展創造了可持續的素材。

（二）漸進式指導

語言學習的基礎是語言知識的積累，學科實踐活動的順利、高效的實施建立在語言學習基礎之上。教師需要精心設計實踐方案，與課堂常規教學有機結合。如：在英語繪本故事的實踐活動前，教師首先要整體解讀故事，理清文本結構脈絡、整理新的詞匯、句式等，構建一個適合學生特點的教學指導流程，如：關注語音意識的培養、自主拼讀能力的訓練和故事閱讀理解和朗讀等能力的指導。幫助學生熟練運用語言知識表達，實現溝通和交際的能力。給學生提供了一個漸進式的語言體驗感知、實踐習得，實現學習能力提升和知識儲備增長，以及理解英語學習的價值和意義的過程。

二、創設實踐橋梁，助學科素養“搭建式”展開

英語學科素養的積淀與養成是需要時間和實踐作為土壤。每個小學生都是一幅抽象的山水畫，是發展中的、存在差異的個體，擁有著與生俱來的個性、能力和興趣，是存在無限可能的、集多種樣態于一身的自然人。關注小學生先天素質和特征，尊重個性化發展，促進多元化個性發展、培養學科素養以及跨學科意識是小學英語實踐活動綠色發展的理念基礎。

（一）多元體驗促成長

每個人的成長軌跡與其境遇有著密不可分的聯系。《多元智能的理論與實踐》提到：“建議學生自主選擇活動。”但不是每個學生天生都有語言學習的天賦，有的學生可能在繪畫方面突出，有的則有極強的音樂造詣，有的善于表演，有的樂于朗讀。如何在學生已有的能力、愛好基礎上，幫助學生走進英語的世界，建立良好的英語學科素養，則需要在探知過程中為不同類型的學生們搭建專屬的，可以通往英語世界的橋梁。因此在小學英語實踐活動中，在創設多樣性的實踐體驗項目的引領下，細化主題活動，讓實踐活動具有較強的綜合性、遞進式探究性，如：在英語繪本故事的實踐活動中，可以分為繪本閱讀體驗、朗讀競賽、繪本劇表演、繪本創意繪畫、繪本創意書寫等實踐活動。為不同類型的學生，多種角度創設體驗的情境與展示的“舞臺”，搭建跨學科意識，多維度促進學生的學科素養提升。如：在麗聲系列英語繪本《蛇和鴨爸爸》（The snake and the drake）的實踐教學中，學生通過閱讀理解文意;通過朗讀表演和競賽促進學生熟練掌握繪本內容;再設置創意繪畫和書寫競賽等活動，為擅長、適合這些方面的學生搭建跨學科學習平臺，同時也為即將進行的繪本故事演繹準備豐富的背景和道具資源。鼓勵喜愛和在音樂方面有優勢的學生，為故事搭配上適當的背景音樂，更好地烘托故事中緊張或輕松的氛圍。讓學生多方位的體驗感知故事的內容和語言知識。在整個主題活動的深入推進中，不同類型的學生均可以各司其職，使其強項得到充分的展示，也從不同的角度感知、體驗故事所帶來的知識和技能、不同的學科知識得到充分的融合。逐步形成學生的跨學科意識，不斷充實學生的學科素養。

（二）情境交流促思考

成功創設實踐活動項目的目的，就是為了創設豐富有趣、學生擅長的領域、熟知的情境，令學生的安全感得到極大的釋放，才能促進有效的思考，產生真實的、探究性的交流行為，繼而才會引起思考的發生，思維的發展，漸漸演繹成有效的學習策略、探究策略。“行之力則知愈進，知之深則行愈達。”如：上文提及的英語繪本故事《蛇和鴨爸爸》（The snake and the drake），學生在表征上是在根據自己的愛好和特長等，完成各自所承擔的部分，但這個環節何嘗不是在營造一個交流和思考的平臺，是為了更好地展現整個任務，也是為了表達自己獨特見解，是一個必經的調試、適應的過程。發展學生社會參與能力、達成社會知識和學科的有機融合。

三、關注思維認知，助力學科素養“和諧式”發展

在《學生發展核心素養三十人談》一書中，中國教學科學研究員龔亞夫先生談到，“英語教育應超越語言溝通與文化交流的范疇，如：不僅要教學生如何購物，還要學會理財和管理時間;不僅要掌握正確的語法知識，還要恰到好處地使用;不僅能聽說讀寫，還要具備批判性思維的能力”。可見，在語言知識成長過程中，思維能力的成長對語言習得和掌握起到了不可忽視的作用。適合小學生閱讀的繪本故事不但接近小學生的知識能力水平，還具可理解的思想性教育細節。是小學生學習思維能力與品質的培養與落實的良好載體，在思想層面可以更好地促進學生的可持續的和諧的發展趨勢。如：學生通過對上述繪本故事的探究，能明白原本可以自救的鴨爸爸—— the drake為了保護家人將自身置于險境，又通過機智的謊言自救的行為，特別是對鴨爸爸的謊言和現實生活中自己或他人的謊言如何看待展開批判性思考和交流。以此類型的實踐體驗喚醒學生的反思能力，積累更豐富看待事情、解決問題的經驗，引導學生更好地自主發展。

綜上所述，從尊重學生成長規律和學習規律的角度出發，在學科知識的立體式浸潤下和漸進式的指導中，讓學科素養自然發生。能有效促進小學英語實踐活動的綠色發展，并且能在多元的情境體驗中，促進學生思維認知與學習能力的和諧發展。

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