小學道德與法治教學中法治素養培育路徑研究

梁熾平

摘 要：黨的十九大報告提出全面推進依法治國，提高全民法治素養。培育公民的法治素養是建設法治國家的前提，在小學沒有設置專門法治課程的背景下，道德與法治課堂成為小學生法治素養培育的主陣地，授課教師和學生都要轉變觀念，科學認識法治素養的重要性，不斷探討和完善培育法治素養的有效路徑。

關鍵詞：小學;道德與法治;法治素養;培育路徑

黨的十九大報告提出全面推進依法治國，提高全民法治素養，建設社會主義法治文化。用新時代法治文化的力量，去培養學生法治信仰，提高學生法治素養，這不僅是社會主義核心價值觀的內在要求，也是學生核心素養的客觀需要。小學品德課程已經統一更名為“道德與法治”，學科教學中學生法治素養培育路徑研究的現實意義和緊迫性顯得尤為重要。

一、“法治素養”的概念

小學生對法律的認知和理解是小學生法治素養的前提條件。小學生把對法律的認知外化為自己的行為即是小學生法治素養的實踐基礎。兩者合二為一即構成小學生基本的法治素養。兩者融合的關節點即是法治心理和法治思維，所以，小學生健全的法治心理和法治思維是法治素養培育的切入點。一般意義上的法治素養是指：接受法律調節和規范的社會主體在實踐中所形成的關于法治的認知、觀念、知識和思想體系的總稱。是人們對法律和法律現象的看法以及對法律規范的認同的自覺程度最高的一種意識。

針對學生身心發展水平、世界觀、價值觀、認知能力的特點，培養法治素養的前提是小學生具備較豐富的法律知識，樹立法律意識，在學法、懂法、守法的基礎上，提升對法律的認知水平，用法治意識參與社會生活，用法治意識看待社會問題。因此，小學生法治素養包括了法治認知、法治思維、法治意識和法治信仰四大指標及內容。小學低年段側重于法治認知，初步建立規則意識，建立法律面前人人平等的觀念，注重學生的法治認知，從感官上認知法律。小學中高年級側重法治思維與法治意識，了解公民的基本權利與義務，初步養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

二、道德與法治教學中培育法治素養的作用與 意義

（一）是建設法治中國，培育現代法治公民的現實需要

依法治國的基礎是現代公民的法治素養，而在我國公民法律知識逐步增長的情況下，公民法治素養存在著較多不足。因此，必須從國家民族長遠利益和維護公民個人的合法權益的高度去認識培育學生法治素養的重要性，并采取有效措施提高小學生的法治素養。

（二）是順應新一輪課程改革的客觀要求

現在全國各地都在小學設立法治知識課程，不斷完善小學法治教材體系，編寫法治教育專冊教材、讀本，并將其納入免費教材書范圍，在小學普及憲法基本常識。小學《品德與生活》教材名稱統一更名為《道德與法治》。由此看出，小學生的法治素養越來越受到國家的重視。

三、道德與法治教學中小學生法治素養培育路徑研究

（一）注重培養學生的學法興趣，提升小學生的法治認知

興趣是最好的老師，小學生學習的最大驅動力是學習興趣。法律知識枯燥無味，法律規定嚴謹、條文化。從這個角度來說，學習法律知識是無趣的，法律條文的內容也難以被小學生接受和理解。任何形式主義、條文灌輸式教學都會扼殺學生的學習積極性，甚至起到教育的反效果。因此培養學生學法興趣是培育法治素養的第一步。

《道德與法治》教材圖文結合，圖片比較多，文字較少，老師在把握教材時，要充分了解學生的學情，遵循青少年身心發展規律。從學生的興趣和需求出發設計教學步驟，更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式展示法律知識，準確、科學把握教材的設計意圖、教學內容、教學目標等。然后以吸引學生的方式，貼近學生生活，接近學生認知范圍，激發學生的探究欲望和求知欲，激發學生的學習興趣。

（二）注重生活化教學，在生活情境教學中培養學生的法治思維

《品德與社會課程標準》提出：品德教育要源于生活、高于生活，更要回歸生活、指導生活，道德與法治非常重視生活化教學。法律與生活息息相關，在道德與法治課堂，任何學習環節都應該圍繞著學生的生活進行。運用學生身邊案例教學，引導學生用法治思維思考和看待事情。例如，在講授交通安全法相關知識時，不能脫離學生生活，而應該創設生活情境，圍繞著學生身邊酒駕、醉駕、沖紅燈等生活化的例子，讓學生展開討論，培養學生的法治思維，學會用法治眼光看世界、想問題。

（三）注重活動式教學，在活動教學中讓學生樹立法治意識

道德與法治是一門活動型的綜合課程，尤其重視活動化的教學。課堂教學中搞形式主義、過分講究法律知識灌輸而忽視法治教育實效的陳舊教學模式值得深刻反思。道德與法治課堂教學中，應注重學生的參與、互動、思辨。教學中可以讓學生扮演角色，把學生帶進老師預設的活動中，在活動中互動交流、思想碰撞、反思結論、內化升華。學生扮演警察、律師、法官、維權者、侵權者等角色，在活動中讓學生體會法律就在身邊，法治是生活的需要，讓學生樹立法治意識。

（四）注重案例教學，讓學生了解自身的權利與義務，樹立責任意識

案例是學法的重要素材資源，有效的案例能引起小學生的共鳴，甚至讓小學生產生生活上的遷移，在潛移默化中學習法治知識。但案例的選取很重要，既要適合學生的認知水平，又要具有積極的教育意義;既要現實案例，又要注重內容的鮮活，做到知行合一;既要通俗易懂，又要具有普遍性、典型性。在案例創設的情境中，學生學習和了解的不是故事，也不是故事背后的法律知識。教師應該引導小學生思考案例背后法律賦予我們的權利與義務。在案例中思考，我們應該承擔起哪些責任，哪些權利是受到法律保護的，哪些是法律規定我們必須履行的義務，哪些行為是法律所禁止的違法行為。從案例中思考權利與義務，樹立責任意識。

（五）注重與現代教育技術融合，充分利用身邊的教育資源，拓寬學生的法治視野

在互聯網、大數據的信息化時代，法治教育不能單憑文字和老師的語言。法治漫畫、法治微視頻、法治故事動畫等多媒體，多視覺教學對小學生更具有吸引力。由于年齡和現實客觀條件制約，小學生無法參與旁聽法庭審理等實踐活動。但老師可以借助實時視頻轉播或者錄像播放等形式，讓學生初步了解法院審理案件情景，拓寬學生的法治視野。教師和學?？梢匝埦?、法官、律師志愿者進課堂，與學生分享辦案經歷、分享法治故事，充分利用身邊教育資源，培育學生的法治素養。

（六）注重協同配合教育，“小手牽大手”形成家校合力，拓寬法治教育路徑

作為課堂的延伸，課后研討學習起到鞏固和拓展課堂教學的作用。法治素養除了學習法律知識外，更重要的是踐行法治行為，用法治思維指引法治行為，樹立法治信仰。因此，在課前和課后，可以布置一些“小手牽大手”家校合作的研學作業，例如：制作一份法治手抄報、描繪一幅法治漫畫、與父母一起寫一份拒絕酒駕和醉駕的承諾書、與父母錄制一集法治故事、收集法治案例等。引導學生在社區進行法治宣傳活動，做法治宣傳小使者，倡導他人學法、守法、護法的同時，自己法治思想也從中得到內化和升華，通過社會、家庭、學校三方合力，提升學生法治素養。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。法治素養屬于中國學生發展核心素養之一，屬于社會參與方面的重要核心素養。在小學沒有專門法治課程的背景下，道德與法治課堂成為法治素養培育的主陣地，授課老師和學生都要轉變觀念，科學認識法治素養的重要性，不斷探討和完善培育法治素養有效路徑。

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