打造樂學語文課堂初探

嚴紅霞

摘 要：在愉快和諧的課堂氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息和處理信息的能力就更加迅速和敏捷。這就需要教師有意識地創造學生樂學的課堂，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。將語文課上活，使學生樂學。文章從打造樂學課堂的前提、條件、方法三個方面進行探討有效打造樂學語文課堂的對策。

關鍵詞：中學;語文課堂;樂學課堂;師生互動

新課改注重課堂上師生之間的互動，呼喚學生樂學氣氛。而達到這個要求的前提就是教師能夠使用合適的教學方法，讓語文課堂活起來。新一輪基礎教育課程改革已啟動，它呼喚著充滿樂學氣氛的生動活潑的教育現象，因而筆者們語文教師必須深刻地理解和把握語文新課程標準的要求，努力讓語文課堂活起來。那么，如何把語文課上活，把學生教活，使學生樂學呢？可以從如下方面入手。

一、建立和諧平等的師生關系，是打造樂學語文課堂的前提

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”也就是說，和諧平等的師生關系有利于開展教學活動，能激發學生學習的積極性、主動性，使課堂氣氛活躍起來。正所謂“親其師，信其道”，和諧平等的師生關系是教育教學要求內化的催化劑。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以，為了打造樂學語文課堂，語文教師只有用誠摯、熾熱的情感，尊重學生、熱愛學生、信任學生，才更容易走進學生的內心世界，掌握他們的學習熱點和思想動態，以便能動地調整教學方法。同時，教師與學生和諧相處，平等交流，教學相長，教師成為學生的良師益友，可以滿足這個年齡階段學生的心理需求，使之樂于接受教師的教育教學，較快地將教學要求內化為自己的需求，對學習產生強大的協同力。為了達到這個目的，筆者課余時間經常到班中走動，與學生談心，及時了解學生的聽課狀況，根據反饋的信息調整教學環節，以提高教學效果。學生也樂于與筆者親近，上課樂于發言，作業樂于完成，心得樂于交流，課堂氣氛因而很活躍。每節課至少會爆發出一次熱烈的掌聲，歡笑聲更是頻頻傳出。當然，這絕不是一堂堂熱鬧但毫無學習效果的課，筆者所任教的兩個班級的語文整體成績一直在級里名列前茅。這讓筆者愈加堅信：和諧平等的師生關系會使學生熱愛教師，并把對教師的這種愛遷移到教師所教的科目上，從而學好學科知識。

二、加強師生課堂互動，是打造樂學語文課堂的條件

新課標明確指出：“教師是教學活動的組織者和引導者。”這就要求教師改變教學方式，轉變教師角色，成為學生主動學習的指導者、組織者、促進者，盡量把語文課上活，把學生教活。要實現這一轉變，教師不僅要建立和諧平等的師生關系，更要實現教學民主。具體做到以下幾點：

首先，設計精彩的課前導入，激發學生學習語文的興趣。讓·皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確，課前一段精彩的開場白，能勒住學生思想的韁繩，使他們的注意力集中到學習上來。除了設計精彩的開場白外，有時也可以利用多種教學用具來導入新課，激發學生的學習興趣，促使其主動學習。比如：在教《背影》時，先播放了《爸爸的草鞋》這首歌，營造一種氣氛，再以一首《游子吟》導入，然后讓學生來談體會，以此增強學生對課文的理解。像這樣，適時地播放一些與課文內容相關的音樂，既可以舒緩學生的心理壓力，又使學生更容易進入教學情境，課堂氣氛活躍了不少。所以說，課前的導入是關鍵，它決定了整節課的教學效果，是學習動機中最現實、最活躍的因素。

其次，創設民主、愉快的課堂氛圍，使學生樂于學習語文。只有在民主、愉快的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才會得到關注，學生良好的情緒狀態才會被調動起來，學生才會積極地參與學習，釋放個性與潛能，勇于表達和交流。語文教師與學生一直保持著亦師亦友的關系，經常可以平等對話，即使是課堂上也可開開玩笑，活躍一下氣氛。所以，每節都是愉快地開始，不舍地結束，有時講到動情之處或辯論到高潮時，學生甚至建議先別下課。總之，民主、愉快的課堂氛圍，使學生在課堂上積極、主動地發言，使課堂氣氛更活躍，語文課成了語言實踐課、語言交流課。

再者，鼓勵學生質疑，發展其思維，是提高學生語文學習能力的途徑。教師在教學過程中應本著“學起于思，思源于疑”的理念，不斷啟發學生質疑，點撥他們的質疑，并鼓勵他們各抒己見，從而形成一種師生共同探討的課堂氣氛。活躍的語文課堂又能逐步拓展學生思維的深度，提高他們的語文學習能力。所以，在語文教學中，筆者對那些勤于思考，勇于發言的同學，總是給予充分的肯定和表揚;同時，也積極地鼓勵那些不善于交流和發言的學生，使之勇敢地走出第一步。每當學生提出問題或回答問題有困難時，筆者從不生硬地要求學生坐下，而是在尊重學生獨特體驗的基礎上，用平和的語氣適當地進行引導，使之克服膽小、害怕的心理障礙，為其做出正確的回答創造條件，使之獲得成功的喜悅，體驗到掌握知識后的快樂。同時，為了激發學生的思維活力，筆者盡可能地結合課文設計出一些主觀開放的問題，以真摯豐富的情感吸引、激勵學生，允許他們有自己的想法和觀點，鼓勵他們懷疑、挑戰師長的意見，培養他們的發散性思維。在學生發表他們的見解時，筆者則以欣賞的態度用心傾聽，在語言表達方面予以適當的點撥，完善其表達，發展其思維，提升其語文素養。正如斯騰博格在《思維教學》中明確指出的：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”在這樣的語文教學活動中，筆者常被學生發表自己見解時閃爍出的智慧火花所感動，師生對于這樣活躍、和諧的語文課堂都倍感喜愛。

三、豐富語文教學形式，是打造樂學語文課堂的方法

初中生的特點是活潑、好動，要想他們持久地樂于學習語文，必須開展豐富多彩的語文教學活動。教師在備課時要充分挖掘教材中深層次的內容，重視剖析文本內容，發掘其審美因素和情感因素，使學生對教材有新鮮感，并能進一步理解文本內容。比如：每學期的第一節語文課，可安排一場語文知識競賽，從繞口令到成語接龍再到文學常識，讓學生在游戲中學到知識，以此促進學生對語文課的學習興趣，從而喜歡上語文課。在教學中，可以用形式多樣的朗讀來調動學生的情緒。有些課文篇幅較長，就以組為單位進行接力朗讀賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學會全力以赴，爭取讀得一字不差，惟妙惟肖;其余聽讀的同學為了找出對方的破綻，也精神飽滿，聽得細致入微，課堂氣氛自然、愉快、活躍。而篇幅較短的美文，如《春》《濟南的冬天》等，則由學生推選合適的同學進行配樂朗讀或領讀。為了調動學生學習的積極性，還可嘗試著改變原來文言文的教學方法，在教《小石潭記》《岳陽樓記》時，要求學生根據原文內容編寫導游詞，并讓學生做一次“導游”，而老師可以只是一名“游客”。學生基本能按要求寫，還適當地加入自己的合理想象，以較生動活潑的口語分別向“游客”介紹了小石潭和岳陽樓這兩處游覽勝地。這既提高了學生閱讀古文的能力，培養了他們的創新能力，又鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。所以，語文教師要以學生的發展為出發點，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，大膽嘗試，采用多種教學方式，就是再枯燥的語文課也能上活，使學生樂學語文。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命力，教師只要按照新課程的理念，結合學生的實際，優化課堂教學過程，就能讓語文課堂活起來，使語文課堂成為充滿生機與活力的學習樂園，讓學生在這個學習樂園中樂學、善學。

參考文獻：

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