小學中年段跨越習作鴻溝的策略

邱新瑜

摘 要：文章對小學中年段學生習作出現的問題做出理性、客觀的分析，并提出了相應的解決辦法，即要讓學生在閱讀中習得方法，就要在閱讀教學中關注文本的表達方式，有意識地讓學生形成段落圖式結構，并通過進一步的練習，在讀寫結合中使圖式得到鞏固。

關鍵詞：小學中年段;習作;閱讀教學;教學策略

進入三年級后，學生感覺最困難的是“習作”。筆者從事多年語文教學，也覺到三年級的“習作”對于學生來說是比較難跨越的橫溝。從二年級寫幾句話到三年級寫一篇文章是個比較大的轉折點，有相當一部分學生還不會寫，特別是農村學校的三年級學生。針對這種情況，教師要找到原因，然后對癥下藥，才能解決問題。

一、分析原因，找癥結

首先，教師要明白，學生的寫作能力如何形成？寫作知識到底通過怎樣的教學才能讓學生掌握？“語言和讀寫規律”對于學生來說，屬于程序性知識，或者說學了以后要表現為讀寫技能和讀寫策略，必須按程序性知識學習和運用的規律來教，知識才能轉化為能力。用圖式原理和建構主義理論講，就是一種技能的習得首先是理解規律和規則，在腦子中形成一定的圖式，然后通過練習逐步達到內化規律，在大腦中得以建構，才能熟練掌握規律，能舉一反三。學生還沒有做好充分的準備，對段落的結構、規律認識并不深刻，還沒有掌握寫段落的技巧就要開始寫有頭有尾的作文，所以導致很多接手三年級的教師不知怎么指導，感覺指導一次又一次，學生依然很懵懂，大部分學生還是不會寫。

二、閱讀教學，學方法

（一）閱讀教學，要關注表達方式

寫作圖式的形成是在閱讀中慢慢建立起來的。而中年段的閱讀教學，部分教師的設計通常停留在理解層面，如識記生字，理解生字新詞，抓一個兩個重點句子體會含義，感情朗讀，根據課后的問題尋找答案等。這是不夠的，語文學習不能只停留在理解層面，還要思考作者是如何寫出來的。否則，學生怎么會學習到寫的章法和規律呢？為此，中年段的閱讀教學要兼顧學習寫作規律，不能僅僅停留在理解層面，要實現人文性和工具性的統一。

（二）閱讀教學，要形成段落結構圖式

部編版的一、二年級的語文教材，增設了不少語言練習方面的內容，學生對什么是完整的句子有初步概念，所以學生有關于如何寫句子的圖式。但學生頭腦中沒有建構起關于段的圖式，所以到了三年級，閱讀教學要有意識地設計讓學生學習段的結構和了解構成段的規律的環節，課堂上要思考一些有特點的段落和關鍵的段落的結構。

中年段的語文教材中最常見、常用的圖式是總分、并列、承接、因果四種基本結構圖式。教師在閱讀教學中要幫助學生有效地建構這四種結構圖式。在一堂或幾堂課中，通過對典型材料的教學，讓學生掌握某種結構圖式。選擇典型段落結構進行教學，通過對該典型段落的分析、學習、認識，掌握每一個基本段落的特點，從而幫助學生能夠迅速地對課文的段落結構進行判斷。如：因果結構的段落，由原因和結果兩部分構成，可以原因在前，也可以結果在前。為了理清段落結構，在閱讀教學時可以這樣設計思考題：

設計1：思考作者是怎么把這一段寫具體的？或思考這一段話，作者先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

設計2：這一段是圍繞那一句話寫的？圍繞這一段作者寫了什么？如：部編版三上在教學《富饒的西沙群島》一文。根據學生的回答板書（見圖1）。

這樣給學生留下很清晰的結構圖式。

筆者在執教三年級上冊第六單元的第19課《海濱小城》一課時，是這樣思考和設計的：《海濱小城》課文第二部分4-6自然段分別圍繞一段開頭來寫小城美麗的景色。分別描寫了小城的庭院、公園、街道三處場景，突出了美麗、整潔的特點。讓學生學會找關鍵句，借助關鍵詞語理解一段話的意思，這是閱讀的策略與技能的學習。初步學習作者圍繞開頭一句話來寫場景的表達方法。這是寫作方面的技能訓練，是工具性的體現。根據教材的特點和本單元的習作重點，筆者設計了三個循序漸進的環節。

環節一：品讀詞句，落實閱讀任務

默讀4-6自然段，用我們的雙眼——這部高級“照相機”，拍下你最喜歡的一處景物，在文中批注喜歡的原因。（學習方式：自主學習→合作交流→匯報）

（1）四人小組互相交流、評議。

（2）集體匯報：把你拍的最美的一處景物介紹給大家，說說你為什么喜歡它。我們共同來欣賞欣賞。（學生匯報時，引導學生品讀好詞好句，通過抓關鍵詞句，了解小城景物的特點。）

環節二：感悟表達，形成段落的圖式結構

1. 觀察4-6自然段，這幾段分別都是圍繞哪句話寫的？

（這些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，這些句子是這段話的中心，也叫中心句。）

2. 默讀第4自然段，根據課文填空。

第四自然段采用（? ? ? ）的方法，先總寫小城庭院的（? ? ? ），再通過描寫桉樹的（? ? ? ）和鳳凰樹的（? ? ? ），表現了小城庭院的（? ? ? ）。

這些思考和練習可以讓學生形成段落結構圖式。通過圖式，形象化地解釋了什么叫總分段落結構。這樣做，使文章段落結構圖式化，把其主要內容分層次儲存在學生頭腦中，不僅可幫助學生更好地理解課文內容，更重要的是能幫助他們打開閱讀思路，掌握閱讀技巧，培養閱讀能力，提高閱讀水平。

（三）讀寫結合，鞏固圖式的有效途徑

當學生初步習得了某種結構圖式，教師就可以引導學生運用結構圖式嘗試寫作，鞏固圖式。當然這種嘗試應是由易到難，而不是一蹴而就的。一步一步提出要求，會降低學生獨立撰寫的難度，使得圖式鞏固落到了實處。另外需指出的是，在進行讀寫結合時，寫的內容應最好與原有的典型材料有較大的相似性，否則意義不大。如《海濱小城》一課，筆者這樣設計：

環節三：讀寫結合，鞏固總分圖式結構

1. 引導觀察，相機點撥

（1）投影學校魚池的照片。你覺得我們學校的魚池怎么樣？

生：魚池好美。

生：魚多，顏色漂亮。

（2）如果我們來寫魚池，嘗試說一句總起句，誰來試一試？

生：魚池中間的假山漂亮。

生：魚兒多，顏色好看。

（3）如果圍繞“我們學校的魚池真美”這個句子寫一段話，你會從哪些方面來寫？

生：我會寫魚兒和假山。

生：魚的顏色美。

師：有些什么顏色？

生：金色的、橙色的、黑色的、白里透紅的。

師：大小呢？

（學生站起來用手比畫，有的這么長，有的……）

師：用我們的語言來表達，我們可以用熟悉的事物來和魚兒做對比來說說魚兒的大小。

生：有的魚有手指那么長。

生：有的有一本書那么長。

師：你能說說魚兒游動是怎么樣的嗎？

生：成群結隊，有一條白色的鯉魚游得最快，總是在前面。

生：尾巴像小扇子，一擺一擺的……

（4）小組交流：說說池中央的假山讓你覺得很美的地方。

（教師放手，學生交流，匯報）

（5）學生練習：以“我們學校的魚池很美。”為開頭寫一段話。（板書結構圖見圖3）

2. 同桌互評：如果發現某一句話不是圍繞第一句話來寫的，可以提出來并說明理由。

朱作仁教授說“讀寫結合”是學習語文的基本規律。語文教學中的“閱讀”是內化的過程，是“理解、記憶”的過程，也是發散思維、形成結構圖式思維的過程，而“寫作”是“運用”。教師在閱讀過程中，記憶并積累了語言材料，在思維中形成了一定的表達圖式，具備了“表達”的心理前提，在這一過程中，“讀”還為“寫”提供了范例，提供了“技能模仿運用”的直觀形式。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶談語文教育：怎樣學好語文[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.