淺談如何在小學語文教學中進行朗讀訓練

王善華

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學，都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶。”

朗讀歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，在指導過程中，教師可以通過各種策略來幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，架設好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達到和諧共鳴，從而構建師生共奏一曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。

一、利用范讀，激發學生朗讀的激情

人們常說：“言傳不如身教”。在朗讀教學中，教師的“身教”，就是恰到好處地范讀，范讀就是引讀，領讀。對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。不僅有利于激發學生的閱讀興趣，還能培養學生的語感，提高學生的朗讀能力。教師在學生朗讀前要字正腔圓、正確流利、有感情地范讀，學生就會自覺不自覺地去模仿，長此以往，便會積累起大量的朗讀技巧，并遷移到自己的朗讀中，從而提高自己的朗讀能力。如《狼和小羊》，課文中有許多對話描寫。通過教師的范讀，學生就會明白，狼是貪婪、兇狠、不講道理的，要用“惡狠狠”的語氣去讀。語氣一讀出，學生對于課文中的人物特征也就把握住了。又如，我在教《清平樂.村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，于是我利用一段恬靜優美的古箏音樂去創設情境，同時再配上我聲情并地朗誦，先讓學生對這首詞有了一個整體的認識，然后再去慢慢地揣摩，化為己用。

有時候當學生的朗讀停滯在一個高度不再進展時，播放一段音頻或視頻，或展示其他課件，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，就會給學生帶來新的刺激，重新燃起學生表達的欲望，使朗讀達到一個新的高潮。

二、傳授技巧，提高學生朗讀的水平

加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號，而自然段之間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字要重讀，“嗦”字要輕讀;而在“打哆嗦”中“打”要重讀，“哆嗦”要輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等;如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白云，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。

3、快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。”要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質的憎恨和對小羊的同情。

4、升降：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時，語氣要下降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救后露出的兇相。

三、形式多樣，加強學生朗讀的感悟

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……如：我在教學《小英雄雨來》時就是采用開火車讀、分組讀、比賽讀等讀書方式。“書讀百遍，其義自見。”對于這樣的閱讀課，學生就在讀中理解感悟，既養成了讀書習慣又理解了文本內容。

但是需要注意幾點：

其一，巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

其二，慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學生中有“南郭先生”。

其三，活用多讀。每種形式的讀放在不同的環節，它們的作用又有區別，像個別讀、火車讀、分組讀等，這些都體現了教師的不同意圖。“教無定法而教有法”這正是我教學中一直追崇的境界。

四、加強比賽，體驗學生朗讀的喜悅

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得了。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。