《大氣污染及其防治—以霧霾為例》教學設計

一【課標要求】

課標4.7要求，解釋形成大氣污染的基本原理，舉例說明大氣污染的危害。

二【課標解讀】

大氣污染的機理包括形成要素和形成要素之間的關系兩個方面，因此，大氣污染的機理強調大氣污染發生、發展過程中各要素的內在作用方式，以及諸要素相互聯系、相互作用的運行規則和原理。在了解大氣污染的機理上認識大氣污染的危害。

三【教材分析】

該章節內容主要是通過列舉重大污染事件來介紹環境污染，如倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件等，重在理解大氣污染事件發生的原因，認識大氣污染所帶來的危害以及相應的解決措施。

四【學情分析】

本節內容的課標要求是解釋形成大氣污染的基本原理，舉例說明大氣污染的危害，從而使學生具備分析問題和解決問題的能力。但本課概念較多，理論性強，知識的抽象使學生不易接受，因此教師更應抓住學生形象思維向抽象思維轉變的過程，提供具體的真實的問題情境，讓學生進行合作探究，從形象思維發展到抽象思維，培養學生解決地理問題的能力和品質。

五【教學目標設計】

1從空間尺度上認識霧霾常發生的區域，從時間角度分析霧霾發生的時間。學會從區域認知的角度認識霧霾。

2學會分析霧霾發生的機理，能夠從多方面要素分析霧霾形成原因。并能夠提出相應的解決措施，培養學生綜合思維能力。

3通過讓學生查閱搜集相關資料，實地調查環境問題，將所學地理知識運用到解決實際生活問題，培養學生動手操作能力。

六【教學過程】

教學環節???????? 教師活動???????? 學生活動??? ???? 設計意圖

“韓國霧霾甩鍋事件”視頻導入???????? 播放“韓國霧霾甩鍋事件”視頻。讓學生觀看視頻，然后概括視頻反映的主要內容。

學生觀看視頻，思考視頻內容。

“韓國首爾出現了嚴重的霧霾天氣，而韓國方面很多人都覺得這霧霾的來源是由于中國的環境污染導致的，這口鍋中國到底該不該背不背？”?????? 學生從關心新聞熱點問題開始關心地理問題，激發學生的學習興趣。并學會從地理的角度解釋這些環境問題發生的原因。

承接???????? 我們今天就一起來認識霧霾。解決霧霾這種環境問題首先是先認識它。那么我們從哪幾個方面來認識霧霾呢？進而提出學習目標。

“1什么是霧霾？

2霧霾對我們有什么影響？

3霧霾是怎么產生的？霧霾是中國特有嗎？為什么韓國將霧霾甩鍋給中國？

4是否有行之有效的解決霧霾的措施？作為一名高中生你可以怎么做？” 學生認真領會學習目標，做到心中有數。???????? 學生形成認識霧霾的強烈愿望，并能夠清楚地知道從哪幾方面去學習和了解它。

揭示“霧霾含義”???????? 1通過觀看圖片，首先讓學生認識了解霧霾。

2區分霧、霾、以及霧霾的含義，以及霧霾為什么污染嚴重。

3霧霾：主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項組成，它們與霧氣結合在一起，讓天空瞬間變得陰沉灰暗。”

注意：霧本身不是污染，但產生霧的大氣環境處于比較穩定的狀態，空氣中的污染物不易向外擴散，造成集聚效應，會使污染越來越重。???? 1學生通過觀察圖片，體會霧霾發生的天氣狀況。

2回憶霧的含義，并自己試圖給霧霾下一個定義。

3區分霧、霾、霧霾的含義。理解霧霾污染的嚴重性。 學生通過認識霧霾以及理解霧霾的含義，從而能夠理解霧霾的嚴重性。

認識霧霾的危害???? 給學生提供圖片和材料，讓學生了解霧霾的危害。???????? 通過觀察圖片，閱讀材料，得出霧霾的危害。???????? 引導學生通過具體事例認識霧霾。

總結與思考???? 教師總結本節課知識點，然后提出思考問題。

1韓國義成郡的一座垃圾山從18年12月開始已經燒了3個多月了，還看不到結束的跡象。這對他的環境產生怎樣影響？

2中國空氣質量持續改善的情況下，韓國首爾的PM2.5濃度卻略有上升，韓國的霧霾到底該甩鍋給誰？物來自于哪里呢？

學生分析這些思考題，帶著這些問題去思考去搜集資料。???? 1培養學生問題意識，以及學會搜集問題解決問題的能力。

2讓學生意識到“中國拒絕任何形式的背鍋，但是中國正式環境問題，并且一直在環境保護方面做出最大的努力”

作業???????? 成一份關于“認識霧霾”的小論文???? 認真完成作業???????? 形成對霧霾的綜合認識。

七【教學反思】：

1本節課內容較多，課上片段教學無法全面認識霧霾，需要學生課下去探索研究。

2本節課內容在設計上過于生活化，忽視理論的深刻探討與研究。

3學生地處南方，對霧霾的親身體會不夠。

作者簡介：王春艷，女，籍貫：河北唐山，單位：福建師范大學地理科學學院18級碩士，研究方向：學科（教學）地理方向。