淺議怎樣在教學中合理運用信息技術

刁勇

摘要：本文結合本人在實際教學過程中運用多媒體教學手段的體會，闡述了多媒體教學手段在教學中存在的優勢與弊端，旨在與各位教師共同探討在教學手段多樣化的今天，如何正確看待和使用多媒體教學手段，進而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：信息技術;合理運用

隨著科學技術和教育技術的迅速發展，我們的課堂逐漸走進了一個充滿圖文信息、視覺與聽覺結合的數字化世界。運用現代信息技術輔助教學可以更充分地創設學習情境，節約教學時間，充分展示知識的建構過程，使知識在具體與抽象、靜態與動態、過程與結果、有限與無限等各方面互相轉換;突破教學難點，突出教學重點，開闊學生視野，激發學生靈感，發展學生思維，培養學生能力，填補了傳統教學手段的空白。

信息技術輔助教學的作用是毋庸置疑的，它能為教學提供多種方式，使學生更容易掌握知識。但是，這并不意味著運用信息技術輔助教學對每堂課都適用。比如語文很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術性的教學必然存在一些不相容的地方，因此，教學中不能忽視這一點而濫用信息技術。

一、運用信息技術教學中常見的問題

1、信息技術的過多使用，降低了文本閱讀材料的地位。

技術永遠只是技術，它對于教學而言，最大的作用就是將其輔助功能最大化，從而提高學習效率和效果。當前一些課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀，比如在語文學科中教學《盤古開天地》一文時，不是讓學生去閱讀課文，而是用簡單的動畫設計了盤古開天地的情景，看畢即讓學生討論盤古是怎樣開天地的。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟，用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

2、信息技術太過于注重形式，而忽略了效果。

如信息技術教學中課件的運用，有的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。我們常常看到，有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，卻很容易分散學生的注意力。視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。課件中有聲音的出現，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，會喧賓奪主，容易打斷或干擾學生的思維。心理學告訴我們，人的知覺具有選擇性，選擇的過程就是區分對象和背景的過程，對象與背景之間的差別越大，就越容易被優先選擇。而有些課件在設計時，沒有注意字體的大小、字體的顏色是否與背景形成足夠的反差，致使在電腦上看得清清楚楚的內容，投到屏幕上卻模模糊糊，影響教學的實際效果。

3、信息超量、展示速度過快。

運用信息技術教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是，有些教師唯恐體現不出這一優勢，在運用信息技術輔助教學時，將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列。在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。結果卻相反，五彩繽紛的信息包圍了學生，信息呈現的速度無法讓學生完整地做筆記，學生成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深。因此，教師在運用信息技術教學時，必須要有“以學生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節奏。上課時，不要切換過快，要有一定的停頓，留出足夠的時間讓學生去消化理解和做筆記。

4、信息技術教學阻礙了課堂師生情感的交流。

利用信息技術教學只能演示幾幅與課文有關的圖片，它的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙。但許多思維的火花還需要教師的成功引導，形成師生間的情感交流和思想碰撞。而教師將目光移向課件順利銜接的同時，卻阻礙了師生情感的交流。

二、如何恰當地使用信息技術輔助教學

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如：小學有低、中、高三個段組成，低段也就是一二年級的學生，對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多。而中、高段的學生已經有了一定的基礎，所以從信息技術的容量、速度上來說，都可以比低段的學生逐漸大一些。所以對于新授內容來說，應針對不同的年齡段學生設計適合其年齡特點的信息技術輔助教學。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用信息技術教學，通過多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以實現舉一反三的過程，而對于數學課中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。科學課是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用信息技術來進行教學，例如對于復習課就比較適合使用信息技術教學，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用信息技術教學。因此在考試前最后總復習的階段我就是利用信息技術教學將所教的學科進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

信息技術教學具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入信息技術教學，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。

綜上所述，辯證地看待信息技術教學，是為了更好地為我們的教學實踐服務。信息技術教學的實施，要考慮學科的張力和可創造性，千萬不可停留在信息技術本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，不講時間、地點、條件盲目亂用，其效果必然會畫蛇添足，適得其反。要從學科的實際出發，具體分析，科學、合理利用，不斷探索總結經驗教訓，那么運用信息技術教學在我們教育工作者手中則會如魚得水，教育也會因此而錦上添花。