略論輔導員參與掛職鍛煉的重大意義及路徑方法

吳運來

當前，高校輔導員肩負各種重任。包括職業生涯規劃師、心理咨詢師、就業指導師、安全穩定保障師、黨團建設、經濟困難學生資助等。對輔導員的勝任力要求提到了一個嶄新的高度。而輔導員的構成現狀恰恰不能很好的滿足這種勝任力要求。多數輔導員都是剛畢業的本科生或研究生。他們雖富有活力、具有創新精神，但卻缺乏社會實踐經驗。而與此相比，專任教師卻得到了更多的社會實踐機會。他們可以根據自已的所研究方向、憑借學校安排的校企合作與公司企業形成合作關系，或為他們研發產品、或為他們擔任相應的技術業務顧問;還有的學校與當地的黨委政府形成合作關系，專任教師得以到地方上掛職鍛煉。

由于這種鍛煉平臺的區別待遇，結果是：輔導員由于長期拘泥于校內學生日常管理，糾纏于大量瑣碎事務，導致專業荒廢、眼界狹窄，自身的知識結構老化，形成能力上的“倒退”與“下降”。這樣的能力現狀足以讓人憂慮。實質上的偏處一隅和坐井觀天，是無法勝任黨和國家在加強思想政治教育的通知里所要求達到的目標，也無法達到加強輔導員、班主任工作的通知里達到的目標，更無法實現高等教育目標所要達到的水平與高度。

試想，一個輔導員從二十多歲開始做起，如果長期沒有走出校園接觸社會的機會，那么他與社會的脫節將是不可避免的。當輔導員關在校內閉門造車時，送走一屆畢業生又迎來一屆新生，新生們的思想觀念與變“老”的輔導員間的距離越來越遠。兩者如何溝通，如何有效進行心理輔導？

另一方面，他所輔導的大學生卻必須不斷走向社會，接受社會現實的考驗。他都無法了解這個社會在就業方面發生了那些實質的變化，他又如何有效的擔負起就業指導的重任？

從當前的形勢看，某種意義上講，由于信息化時代的到來，大學生們勇于樂于參加各種形式的社會實踐活動，比如各種兼職、創業，各種社團組織活動、各種志愿者活動，使得相當多大學生比輔導員老師都更有閱歷。有時輔導員老師還在臺上空洞的宣講過時的經驗，下面的學生卻在偷偷發笑。

輔導員具有形象維持義務。輔導員要有效地開展思想政治教育，首先必須贏得大學生的尊重。這是輔導員勝任力的基本要求。輔導員應當具有強烈的人格魅力，他應當有著美好的品德與博大的胸懷，是學生道德上的楷模;同時，他還應當具有較強的綜合能力，擁有豐富的社會閱歷，經驗過相當多的社會考驗，能以生動的事例向大學生們傳授生活、工作中的經驗與教訓，能解答他們在工作上的種種疑問。因此，他還應當是學生在事業上的楷模。只有當輔導員老師德、才兼備，才能像一塊磁鐵一樣，對大學生產生強大的吸引力，使他們不由自主的被輔導員老師深深吸引時，大學生思想政治工作才可能是真正產生實效性的。

從輔導員本人的能力現狀看，由于目前各高校選撥擔任輔導員的都是碩士研究生以上學歷。他們本身是具有相應的專業背景的。并非都是思想政治教育專業畢業。因此，他們在專業上能夠給學生以相應的指導。能夠參與相應的社會各部門的實踐工作。這是主張輔導員可以進入相應社會部門進行掛職鍛煉的前提。當他進入某社會實務部門進行一定時間的實際工作后，他對工作本身的看法可能會有較大的改變。對于他回到學校后對同學們的生涯指導與就業指導將起到任何課堂理論教育都無法比擬的作用。

輔導員的思想政治工作要立足于解決學生的實際問題。輔導員通過參與社會掛職鍛煉，能積累相應的社會人脈關系，形成所謂“社會資本”，為組織大學生進行社會實踐、社會調查、專業實習乃至于最后的就業指導、畢業推薦埋下伏筆、打下堅實的社會關系基礎。

當前的對輔導員的培訓體制無法滿足輔導員的勝任力的提高。包括：輔導員上崗培訓、心理咨詢師培訓、就業指導培訓等培訓工作，在相當程度上起到了開闊輔導員眼界、促進輔導員在相關業務能力上的提高的作用。但也存在以下的不足：1，多為短期培訓。一般為一周至二周時間，時間上過于倉促;2，多為基礎性的、蜻蜓點水式的講授，沒有實踐操作的訓練，有紙上談兵之嫌;3、缺乏制度性、長效性，具有偶然性、臨時性，有時學校學院重視，就派出培訓，若有時想不到此事，則就沒有培訓。4、不斷參加各種名目的培訓，這些類型不一的培訓項目缺少聯系，使已培訓的知識無法溫習、項固，也無法形成系統，沒有舉一反三之效。

如何實現輔導員的掛職鍛煉？思路如下：

一、同質性：1，輔導員所從事的工作，其對象為已成年的大學生，他們入學時十八歲以上，有知識、有活力，有新思想、新思維，求知若渴，可塑性很強，富有開拓進取精神。輔導員要面向他們，組織生動活潑的各種學生活動，于活動中開展思想政治工作，引領他們完成正確的政治社會化過程。實質上，這一工作類型就是如同社會上各國家機關、各企事業單位的共青團工作一樣，屬于典型的青年工作;2，輔導員工作包括黨團建設、經濟困難學生認定及資助、突發事件處置、日常行政管理等各方面職能，與其所帶的大學生間，既有師生間的團結互愛、無隙溝通的平等關系;同時，根據學生學籍管理規定，輔導員又被授權完成一定的行政管理，如對學生進行學風監督、對學生的品德進行鑒定、對學生的違紀行為進行處理、對經濟困難學生進行入定等。這說明輔導員與大學生間除了單純的師生關系外，還帶有一定的行政隸屬關系，帶有明顯的管理色彩;3、輔導員的專業性。輔導員的選撥一般而言，都是從優秀的碩士畢業生中選出。不但有堅定的政治方向，還有扎實的專業知識和優異的專業成績。他們為完成本專業的研究生深造付出了艱辛的努力，都是本專業的優秀畢業生。他們進入輔導員隊伍從事學生事務管理工作，與本專業脫節的現象比較突出。當前提倡的輔導員專業化、職業化與輔導員的研究生所學專業間是否是必然沖突的？又或者是否一個人從事了輔導員工作就必然要放棄本身的專業？筆者認為，我國本身并未開設類似于國外的學生行政管理專業，并沒有專門針對輔導員這一職業的專業而存在。除了一部分人是思想政治教育專業畢業外，大多數人都是其他專業的畢業生。同時需注意的是，思政專業并非就等同于學生行政管理專業。雖然其與輔導員所從事的工作具有一定的相容性，但也有很多的差異。這也正是各高校招聘輔導員時并未要求一定需是思想政治教育專業畢業的原因。因此，由于輔導員具有各種適應社會各行業需求的專業背景，因此，他們完全有能力去相關行業或部門掛職鍛煉、學習;4、輔導員的類型。在輔導員的職能問題上，過去是強調“政治輔導員”，現在輔導員除了肩負加強大學生思想政治教育的重大使命外，還有其他廣泛的職能。這在客觀上鍛煉著他們。使他們磨練出耐心、愛心和責任心，使他們逐漸形成獨立開展工作的能力，摸索出獨有的針對年青人開展工作的的工作方式與規律。

二、掛職鍛煉的途徑。1，到各機關、企事業單位的共青團系統鍛煉;2，到專業對口的崗位鍛煉;3，跨地域鍛煉。中西部與東部交流。

三、制度保障。在考核上，要求必須有掛職鍛煉的經歷;鍛煉期考慮不少于一個學期，否則達不成效果。原單位應保障其崗位和相應福利待遇，打消其后顧之憂。

參考文獻：

[1]彭紅：《高校輔導員赴社區掛職鍛煉的思考—以上海大學輔導員到街道掛職為例》， 載于《文教資料》，2009年6月。