英語教師如何提高學生英語閱讀素養

索玉環

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，英語閱讀和母語閱讀有著同樣的價值和意義。隨著改革開放的不斷深入，國民學習英語的重要性不言而喻，我國的少年兒童越來越早地接觸英語。現在少年兒童學習英語的途徑有很多，但是不得不說的一點是，學校仍然是學習英語最關鍵以及最系統的學習場所，英語教師對學生的引導是其中極其重要的一個環節。小學階段，學生的心智發育有限，對于英語教學來說，英語教師如何有效地提高學生的閱讀素養，進而提高學生的英語學習水平是當下英語教學中亟待解決的重要問題之一。新課標對學生的英語閱讀素養提出了循序漸進的要求，并規定了學生在各個年級應有的閱讀目標。英語課本是英語教學中的最先閱讀源，但是課本提供的閱讀量有限，閱讀素養的提高單單靠課本內容是難以實現的，這就要求英語教師從多方面培養學生的英語閱讀素養。

一、開展讀書活動，激發閱讀興趣

英語閱讀對少年兒童的語言能力發展有著積極作用，它不應該只是被當成應試的手段，教師應該站在學生的角度上去考慮，對于小學生來說，閱讀興趣應該放在更重要的位置。在英語課堂教學過程中，如果教師機械地傳授學生閱讀方法并以此提高學生的英語閱讀素養是不現實的，真正的閱讀素養不可能完全通過課堂教學來培養。因為小學生畢竟在心理和生理上還未發育成熟，課堂教學的教學效果會因學生活潑好動、注意力不集中等因素受到一些影響，基于這樣的情況，激發學生的閱讀興趣就變得尤為重要。因此，開展一定程度的讀書活動，讓學生感受到英語閱讀的快樂是英語教學不可或缺的一項舉措。學生的閱讀興趣被激發起來了，那么他們的自我閱讀素養也會在無形之中得到提高。例如，在學習“Happy birthday”這一課后，可以在班級舉行一次生日聚會，學生在聚會上只能用英語進行交流，學生將在這一課中學習到的單詞、短語、句型都能應用到這次聚會中，這不但鞏固了學生的閱讀成果，還將他們運用在了日常生活中，激發學生對英語閱讀產生極大的興趣。可以經常舉辦一些有關的讀書活動，學生在活動中盡情表現自己展示自己，這樣才能激發學生的閱讀興趣。

二、推薦閱讀書目，培養閱讀習慣

對于小學生的英語閱讀的選擇來說，教師的引導是必不可少的。如何讓學生閱讀到好的、合適的材料和書籍是對英語教師的一個考驗。在小學階段，推薦恰當的閱讀書目，培養良好的閱讀習慣是不容忽視的。英語教師應該從不同學生的認知發展需求、語言發展水平以及讀物題材和體裁的豐富難易程度等方面入手，因材施教才能事半功倍。此外，教師應該引導學生逐步發展各種閱讀策略，為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。不得不說，時下市面上的英語讀物琳瑯滿目、參差不齊，學生對英語閱讀的選擇往往會偏向自己喜歡的內容，而不是把提高閱讀水平的讀物放在首位，這對于小學階段的學生是很正常的。在這種情況下，如何使學生在閱讀過程中既體驗到閱讀樂趣，又能學會閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，這是英語教師艱巨任務的所在。例如，根據小學生的身心發展情況，英語繪本比較適合學生閱讀的書籍。目前，市場上英語繪本的種類繁多，教師要選取有意義的繪本供學生閱讀。例如《I went walking》《From head to toe》《We're going on a bearhunt》都是非常適合學生閱讀的繪本。學生閱讀后開展文化沙龍等交流活動，分享讀書心得，這是培養學生閱讀習慣的好方法。

三、指導閱讀方法，提升閱讀效率

學生在養成閱讀習慣以后，學生的閱讀量會大大提高，但是學生不注重閱讀效果，只注重閱讀體驗，有效閱讀的部分比較低。教師要及時指導學生獲得良好的閱讀方法，有了良好的閱讀方法后學生才能提高閱讀效率。英語課程標準的一個突出特點是將學習策略列為英語課程目標的重要組成部分。學習方法是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。自然拼讀法，是一種高效的學習方法。在傳統的英語教學中，主要運用拼寫的方法記單詞。自然拼讀法強調“讀”的作用，自然拼讀法能有效促進學生的理解能力，提高閱讀效率。自主學習不僅有利于提高學生在校的學習成績，而且為學生終身學習和發展打下良好的基礎。英語閱讀方法是學習策略的組成部分，有利于培養初中生良好的閱讀習慣，突破英語閱讀的主要障礙，提高英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心。例如，在學習“Let's make a home library”這一單元時，在學生閱讀之前，給學生幾點要求。如，能自行解決文章中不認識的單詞、短語;能正確流利地閱讀課文;能理解課文中經典的句型。教師在提出這些問題之后，學生帶著閱讀目標進行閱讀，會提升學生的閱讀效率。學生在閱讀課文時，嘗試運用自然拼讀法記單詞，學生的語感增強后對文章的理解也會更深刻。

四、合作探究閱讀，提高閱讀素養

個體的英語閱讀是封閉的，沒有交流的閱讀是沒有靈魂的，英語閱讀同樣需要合作探究。小學生在小學階段充滿好奇心和想象力，他們在英語閱讀過程中定然會碰到很多問題，無論問題是怎樣的，或幼稚或可愛，那都是他們閱讀的成果，而他們需要分享自己的成果，因此，英語閱讀的合作探究是必要的。無論這個合作探究的對象是教師，還是同學，在交流解決問題的過程中，他們會享受并回味閱讀的過程，將自己強烈的自我成就感轉化為閱讀自信心。當他們有了閱讀自信心后，他們的閱讀水平會在此基礎上得到提升，同時閱讀素養也會潛移默化地得到提高。所以說，合作探究閱讀對小學生提高自我閱讀素養有著十分積極的作用，是課堂教學不容忽視的環節。例如，在學習“He is riding his bike，but it starts to rain”這一單元時，針對這個單元的學習目標，教師提出探究任務“這個句子有什么特點？根據這個特點自己造兩個句子。”教師明確學習目標，學生在小組內進行閱讀探究，學生通過自己的思考和推理，把握本課學習的重點，并且將它與日常生活相聯系，有助于培養學生的閱讀思維能力，提高閱讀素養。

總而言之，英語閱讀不但能提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康的發展。對于正在成長中的小學生來說，學會閱讀不僅是語言學習不可缺少的一部分，也是影響其全面的發展重要因素。所以說，提高學生的英語閱讀素養是英語教師的重要任務，英語教師應從學生實際出發，選擇合適有效的方法提高學生的英語閱讀素養，讓學生的英語閱讀素養綻放時代的魅力。

（責編 ?孟 飛）