任務型閱讀法在高中英語教學中的應用

徐羽

隨著社會的不斷發展，當代教育對英語的重視度越來越高。而英語閱讀作為英語的重要內容，提高其教學質量對于高中生整體英語水平的提升具有積極的促進作用。而任務型閱讀法以其自身的探究性、合作性、啟發性等特點受到了諸多一線教師的認可與青睞。因此，本文從轉變師生角色，強調學生需求;整合語篇資源，創建學習任務;深化任務內涵，提升認知能力三方面對任務型閱讀法在高中英語教學中的應用展開了探討，以期能夠有效促進英語教學質量的提高。

眾所周知，高中英語作為高中階段的主要學科，對于高中生英語核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。因此，提高高中生的英語閱讀能力與水平至關重要。但是，我國高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，教師教學形式化嚴重，學生英語學習興趣不足等問題嚴重阻礙了高中英語教學質量的提高。為了能夠進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，適當地將任務型閱讀法應用其中將會有效提高教學實效性。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、轉變師生角色，強調學生需求

在任務型閱讀教學中，教師不能單純地依靠課程內容的轉化來達成教學目標，而是需要及時轉變師生角色，由知識傳遞者轉化為知識的引導者。隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生在課堂教學中主體地位的凸顯，強調學生內心的真正需求。所以，教師在任務型閱讀教學過程中，要積極轉變師生角色，從學生的角度出發去了解學生的需求，從而使閱讀任務的設計更契合學生的興趣點和需求點。同時，教師還應該培養學生的閱讀策略，尊重學生的個性化特征，進而逐步培養學生的合作交流能力和自主學習能力，促進學生的全面發展。

例如：在學習“Getting along with others”的過程中，為了培養學生獲取信息的能力，使學生了解到寫report需要注意的事項，我在任務型閱讀教學中非常重視對師生角色的轉變。因此，在設計學習任務的過程中，我站在學生的角色考慮了怎樣的任務能夠使學生有興趣去探究，從而抓住了學生的需求點，并將其與教學內容結合到了一起。考慮到高中生已經具備了基本的英語自學能力，我在引導學生掌握該課重點單詞的基礎上開展了一個小型的討論會，隨即將閱讀任務進行了公布，即：找出閱讀文本中的重點句子;對重點句子進行分析和討論;找出閱讀中出現了哪些新的句式？隨著該任務的公布，學生迅速進入閱讀內容中，并循序漸進地對閱讀文本進行了深入剖析，從而有效掌握了該閱讀中出現的重點短語、被動語態等，進而促進了教學質量的提高。

二、整合語篇資源，創建學習任務

高中英語教材中有著豐富的語篇資源，這些語篇不僅是教師展開英語閱讀教學的寶貴資源，更是提高學生英語水平的必要材料。因此，教師在閱讀教學過程中應該重視對語篇資源的整合，并根據整合內容創建學習任務，從而為英語閱讀教學的開展打下良好的基礎。實際上，整合語篇資源內容的過程也是深化語篇內涵的過程，教師在整合過程中會對語篇有一個整體性的理解，這對于教師創建科學、有效的學習任務有著積極的促進作用，有利于教師更好地對英語理論知識進行實踐運用。當然，教師在創建學習任務的過程中不僅要以語篇內容為基礎，更要關注基本學情，以滿足學生的基本需求，促使學生主動參與到任務型閱讀教學過程中。

例如：在學習“The environment”的過程中，考慮到該閱讀的主要內容是有關環境的，所以我在創建學習任務之前首先對其語篇資源進行了整合。在整合過程中，我了解到了這是一個電視辯論的開頭部分，主要是講了一個環保人士和一個經濟學家所表達的對環境和經濟關系的不同態度。了解這一內容后，我便創建了閱讀任務。該閱讀任務的重點便在于辯論，主要是針對該閱讀用英語來發表自己的觀點。因此，上課后，我首先利用多媒體向學生展示了日益惡化的環境的圖片，給予了學生以視覺上的沖擊，從而順利將學生的注意力轉移到了我所展示的閱讀任務中。在完成任務的過程中，學生們以閱讀文本為基礎，結合自己對環境的看法進行了總結和論述，從而有效提高了學生的英語口語能力和水平，促進了學生的思維發展。

三、深化任務內涵，提升認知能力

為了能夠發揮出任務型教學法的優勢，全面提升高中生的英語閱讀能力，教師不僅需要創建合適的學習任務，還需要深化任務內涵，從而更好地培養學生的英語閱讀思維，提升學生的英語認知能力。因此，教師在教學過程中，要明確任務的設計目標，并選擇合適的方式讓學生認知到閱讀任務的內涵。同時，教師還應該積極鼓勵學生運用多種形式對閱讀任務進行探究，從而有效促進學生自主學習能力的提高，促進學生語言知識的轉化。除此之外，教師還可以采用合作探究的方法提高閱讀效率，有效拓展英語知識面。深化任務內涵不僅是教師的任務更是學生的任務，只有在完成任務的過程中學到知識，才能真正提升學生的認知能力，促進學生的全面發展。

例如：在學習“Science versus nature”的過程中，為了能夠深化任務內涵，提升學生的認知能力，使學生在掌握該閱讀內容的基礎上對過去分詞有一個全面的了解和認識，我不僅對閱讀文本進行了深入了解，更對任務的內涵進行了針對性的深化。因此，上課時，我首先向學生介紹了這一單元的主題和將要學習和討論的內容，從而為學生接下來的學習打下了良好的基礎。同時，為了提高任務完成的效率，我根據學生的具體情況進行了分組，隨即展示出了任務的安排，也就是要求學生按照一定的步驟進行閱讀，即：初步閱讀，了解閱讀文本所講述的主要內容和觀點;再次閱讀，以小組為單位對閱讀文本的內容展開了討論或辯論，并舉出典型的例子進行論證;深入閱讀，指出閱讀文本中涉及的新的句型，并進行總結。顯然，該任務不僅具有循序漸進的特點，更有助于學生在一步步深入閱讀的過程中了解其內涵，這不僅有助于提高學生的認知能力，還有助于學生養成良好的閱讀習慣。

總之，任務型閱讀法在高中英語教學中的應用對學生的英語閱讀起到了一定的驅動作用，對于激發學生的閱讀欲望，提高閱讀積極性具有重要作用。所以，作為當代教師更應該重視對任務型閱讀法的研究與實踐，以有效促進英語閱讀教學質量的提高，促進學生的全面發展與進步。

（責編 ?孟 飛）