角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

徐夢(mèng)芹

因角色游戲內(nèi)容具有社會(huì)性的特點(diǎn)，角色游戲是有效培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要手段。角色游戲是幼兒的經(jīng)典游戲，對(duì)幼兒社會(huì)性、語言、創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著積極作用。因此，在幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)中，開展角色游戲是非常有必要的。我從幼兒園角度探討研究了如何運(yùn)用有效策略培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立健全的人格。

角色游戲是幼兒按照游戲興趣選擇合適的游戲材料，通過想象和模仿反映現(xiàn)實(shí)世界的一種游戲方式，備受3～6歲幼兒的喜愛。幼兒在角色游戲中要圍繞游戲主題、游戲情節(jié)、游戲內(nèi)容、角色分配與同伴進(jìn)行溝通和交流，在這種環(huán)境下促使了幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展，隨著游戲的深入，幼兒間的交往活動(dòng)會(huì)更加頻繁，幼兒的交往能力和良好性格會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而幫助幼兒“去自我中心”，培養(yǎng)親社會(huì)行為。幼兒園要注重角色游戲的開展，通過多種途徑尋找有效策略，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為和社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

一、巧妙設(shè)置角色游戲的主題和情節(jié)，建立幼兒的親社會(huì)意識(shí)

不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有所不同，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)要從幼兒的年齡和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，設(shè)定適合幼兒發(fā)展的角色游戲的主題和情節(jié)。小班幼兒缺乏游戲目的性，喜歡單一重復(fù)某個(gè)動(dòng)作或擺弄某個(gè)玩具，和同伴之間沒有太多的交流，但偶爾可能會(huì)評(píng)論其他同伴的游戲或向同伴借玩具。因此，教師在設(shè)置游戲的情節(jié)和主題時(shí)不應(yīng)過于復(fù)雜，應(yīng)把游戲的主題和情節(jié)設(shè)定得稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即讓他們根據(jù)自身的興趣選擇較為熟悉的角色，例如媽媽喂娃娃吃飯、帶娃娃散步、醫(yī)生給病人打針、理發(fā)師給客人剪頭發(fā)等。教師在此過程中要以游戲角色的身份參與其中，用自己的語言和行為向幼兒示范，引導(dǎo)幼兒積極參與，增強(qiáng)幼兒的角色行為和規(guī)則意識(shí)，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)自我管理。教師要注意小班幼兒容易將假想的游戲情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活情境混淆，例如，幼兒會(huì)把“娃娃家”中“媽媽”炒的菜當(dāng)作真的喂給扮演“寶寶”的兒童吃，在游戲中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的看管。

中班和大班幼兒在角色游戲中喜歡交流，并且學(xué)會(huì)了合作，參與度高，也有了明確的游戲目的。教師在游戲中要注重培養(yǎng)幼兒禮貌待人、分享、互助的良好品性，以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

二、從幼兒思維模式出發(fā)，提供適宜的游戲材料

角色游戲的開展離不開豐富且適宜的游戲材料，在游戲中，幼兒會(huì)對(duì)需要的物品進(jìn)行聯(lián)想，以尋找一種假想的材料代替現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)物品。幼兒的思維模式以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主，特別是小班幼兒抽象邏輯思維還未發(fā)展，對(duì)游戲材料的逼真度要求較高，這也就意味著如果游戲材料不符合幼兒的預(yù)想，會(huì)為順利開展角色游戲帶來困難。合適的游戲材料將會(huì)指引幼兒的游戲行為，并暗示游戲的內(nèi)容。例如，在“娃娃家”擺放一件白大褂、聽診器、針管、糖，幼兒就會(huì)通過聯(lián)想知道游戲的內(nèi)容是醫(yī)生與病人，醫(yī)生給寶寶打針，寶寶會(huì)哭，寶寶喜歡吃糖，醫(yī)生就會(huì)把糖給寶寶，以安慰寶寶的情緒。因此，游戲材料和游戲場(chǎng)景的變換、創(chuàng)新會(huì)引發(fā)幼兒新的思考，創(chuàng)建新的游戲內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生不同的親社會(huì)行為。

在投放游戲材料時(shí)，教師要充分考慮幼兒的性格特點(diǎn)，合理布置游戲材料的數(shù)量、種類。從小班幼兒出發(fā)，小班幼兒處于獨(dú)立游戲和平行游戲的高峰期，游戲時(shí)不喜交流，喜歡自己玩自己的。在提供游戲材料時(shí)，材料的數(shù)量就要少于小組人數(shù)，引發(fā)幼兒的合作溝通與交流。例如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”時(shí)提供游戲里人物的服飾各一套，幼兒需要分配角色進(jìn)行表演，在第一次表演結(jié)束后，幼兒可以再次通過協(xié)商扮演“青蛙”“大白鵝”“鴨子”等自己喜歡的角色，促進(jìn)了幼兒同伴交往技能的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作、交流意識(shí)。

三、從游戲情境考慮，制定合適的策略，引發(fā)幼兒親社會(huì)行為

（一）引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)謙讓、輪流

在角色游戲中，幼兒常常會(huì)在分配角色時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，大部分小朋友比較喜歡扮演有權(quán)威的人物，如“家長(zhǎng)”“教師”等角色。教師在這時(shí)可以跟幼兒制定游戲規(guī)則，采用抽簽或輪流的方式，讓幼兒知道每個(gè)小朋友玩游戲的機(jī)會(huì)都是平等的。同時(shí)，在分配游戲角色時(shí)，教師要關(guān)注不同性格的幼兒，使幼兒能夠通過扮演的角色促進(jìn)自身性格的發(fā)展。例如，對(duì)于沉默寡言的幼兒，教師可以給他們分配一些活潑開朗、需要交流的角色，如醫(yī)生、理發(fā)師等，以促使幼兒拉近與同伴間的關(guān)系，主動(dòng)與他人交往;對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以讓幼兒扮演一些需要耐心的角色，如“護(hù)士”“媽媽”等。教師還要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行溝通，以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往意識(shí)。

（二）借助語言的力量，引導(dǎo)幼兒的親社會(huì)行為

語言是通過交流促進(jìn)人際交往的最好方式，在游戲中，教師要注重觀察幼兒的語言行為，適時(shí)引導(dǎo)。例如，教師在看到不喜交流的小朋友在“理發(fā)店”獨(dú)自一人擺弄“剪刀”“吹風(fēng)機(jī)”時(shí)可以走過去跟幼兒說：“你的工具那么漂亮，一定是個(gè)優(yōu)秀的理發(fā)師，你今天服務(wù)了幾個(gè)顧客？”幼兒說：“今天還沒有客戶來找我。”教師這時(shí)就可以說：“你可以去門口熱情招攬客戶。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就會(huì)打開心扉，主動(dòng)與其他幼兒親近。

（三）培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)

角色游戲的內(nèi)容來源于社會(huì)生活，教師應(yīng)促使幼兒理解角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，以社會(huì)認(rèn)可的角色行為去行動(dòng)，學(xué)會(huì)遵循社會(huì)規(guī)則。比如，在開展“我是交通小警察”的角色游戲時(shí)，教師可以先用圖片或視頻的方式給幼兒呈現(xiàn)交警的工作內(nèi)容、指揮交通時(shí)用的手勢(shì)，讓幼兒對(duì)交警工作有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，熟悉交通規(guī)則。教師應(yīng)善于把角色游戲和社會(huì)規(guī)則有效聯(lián)系起來，合理制定游戲規(guī)則，給幼兒適宜的指導(dǎo)，使幼兒在角色游戲中能對(duì)社會(huì)角色有一定的了解，尊重每個(gè)職業(yè)，遵守社會(huì)規(guī)則。

四、 結(jié)語

綜上所述，角色游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為的培養(yǎng)有著不可替代的作用，教師要從幼兒的角度出發(fā)，制定和安排游戲內(nèi)容、情節(jié)、材料等，注重對(duì)幼兒良好性格和品質(zhì)的培養(yǎng)，引發(fā)幼兒的親社會(huì)行為。

（責(zé)編 ?張 欣）