角色游戲中幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略

徐夢芹

因角色游戲內容具有社會性的特點，角色游戲是有效培養(yǎng)幼兒親社會行為的重要手段。角色游戲是幼兒的經典游戲，對幼兒社會性、語言、創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著積極作用。因此，在幼兒階段的教學活動中，開展角色游戲是非常有必要的。我從幼兒園角度探討研究了如何運用有效策略培養(yǎng)幼兒的親社會行為，從而促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨立健全的人格。

角色游戲是幼兒按照游戲興趣選擇合適的游戲材料，通過想象和模仿反映現實世界的一種游戲方式，備受3～6歲幼兒的喜愛。幼兒在角色游戲中要圍繞游戲主題、游戲情節(jié)、游戲內容、角色分配與同伴進行溝通和交流，在這種環(huán)境下促使了幼兒社會性行為的發(fā)展，隨著游戲的深入，幼兒間的交往活動會更加頻繁，幼兒的交往能力和良好性格會得到進一步發(fā)展，從而幫助幼兒“去自我中心”，培養(yǎng)親社會行為。幼兒園要注重角色游戲的開展，通過多種途徑尋找有效策略，培養(yǎng)幼兒的親社會行為和社會規(guī)則意識。

一、巧妙設置角色游戲的主題和情節(jié)，建立幼兒的親社會意識

不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點有所不同，教師在指導幼兒進行角色游戲時要從幼兒的年齡和發(fā)展狀況出發(fā)，設定適合幼兒發(fā)展的角色游戲的主題和情節(jié)。小班幼兒缺乏游戲目的性，喜歡單一重復某個動作或擺弄某個玩具，和同伴之間沒有太多的交流，但偶爾可能會評論其他同伴的游戲或向同伴借玩具。因此，教師在設置游戲的情節(jié)和主題時不應過于復雜，應把游戲的主題和情節(jié)設定得稍微簡單一點，即讓他們根據自身的興趣選擇較為熟悉的角色，例如媽媽喂娃娃吃飯、帶娃娃散步、醫(yī)生給病人打針、理發(fā)師給客人剪頭發(fā)等。教師在此過程中要以游戲角色的身份參與其中，用自己的語言和行為向幼兒示范，引導幼兒積極參與，增強幼兒的角色行為和規(guī)則意識，使幼兒在游戲中學會自我管理。教師要注意小班幼兒容易將假想的游戲情節(jié)與現實生活情境混淆，例如，幼兒會把“娃娃家”中“媽媽”炒的菜當作真的喂給扮演“寶寶”的兒童吃，在游戲中，教師要加強對幼兒的看管。

中班和大班幼兒在角色游戲中喜歡交流，并且學會了合作，參與度高，也有了明確的游戲目的。教師在游戲中要注重培養(yǎng)幼兒禮貌待人、分享、互助的良好品性，以促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

二、從幼兒思維模式出發(fā)，提供適宜的游戲材料

角色游戲的開展離不開豐富且適宜的游戲材料，在游戲中，幼兒會對需要的物品進行聯(lián)想，以尋找一種假想的材料代替現實生活的真實物品。幼兒的思維模式以直覺行動思維和具體形象思維為主，特別是小班幼兒抽象邏輯思維還未發(fā)展，對游戲材料的逼真度要求較高，這也就意味著如果游戲材料不符合幼兒的預想，會為順利開展角色游戲帶來困難。合適的游戲材料將會指引幼兒的游戲行為，并暗示游戲的內容。例如，在“娃娃家”擺放一件白大褂、聽診器、針管、糖，幼兒就會通過聯(lián)想知道游戲的內容是醫(yī)生與病人，醫(yī)生給寶寶打針，寶寶會哭，寶寶喜歡吃糖，醫(yī)生就會把糖給寶寶，以安慰寶寶的情緒。因此，游戲材料和游戲場景的變換、創(chuàng)新會引發(fā)幼兒新的思考，創(chuàng)建新的游戲內容，使幼兒產生不同的親社會行為。

在投放游戲材料時，教師要充分考慮幼兒的性格特點，合理布置游戲材料的數量、種類。從小班幼兒出發(fā)，小班幼兒處于獨立游戲和平行游戲的高峰期，游戲時不喜交流，喜歡自己玩自己的。在提供游戲材料時，材料的數量就要少于小組人數，引發(fā)幼兒的合作溝通與交流。例如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”時提供游戲里人物的服飾各一套，幼兒需要分配角色進行表演，在第一次表演結束后，幼兒可以再次通過協(xié)商扮演“青蛙”“大白鵝”“鴨子”等自己喜歡的角色，促進了幼兒同伴交往技能的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作、交流意識。

三、從游戲情境考慮，制定合適的策略，引發(fā)幼兒親社會行為

（一）引導幼兒在游戲中學會謙讓、輪流

在角色游戲中，幼兒常常會在分配角色時發(fā)生爭執(zhí)，大部分小朋友比較喜歡扮演有權威的人物，如“家長”“教師”等角色。教師在這時可以跟幼兒制定游戲規(guī)則，采用抽簽或輪流的方式，讓幼兒知道每個小朋友玩游戲的機會都是平等的。同時，在分配游戲角色時，教師要關注不同性格的幼兒，使幼兒能夠通過扮演的角色促進自身性格的發(fā)展。例如，對于沉默寡言的幼兒，教師可以給他們分配一些活潑開朗、需要交流的角色，如醫(yī)生、理發(fā)師等，以促使幼兒拉近與同伴間的關系，主動與他人交往;對于活潑好動的幼兒，教師可以讓幼兒扮演一些需要耐心的角色，如“護士”“媽媽”等。教師還要多鼓勵幼兒進行溝通，以培養(yǎng)幼兒的社會交往意識。

（二）借助語言的力量，引導幼兒的親社會行為

語言是通過交流促進人際交往的最好方式，在游戲中，教師要注重觀察幼兒的語言行為，適時引導。例如，教師在看到不喜交流的小朋友在“理發(fā)店”獨自一人擺弄“剪刀”“吹風機”時可以走過去跟幼兒說：“你的工具那么漂亮，一定是個優(yōu)秀的理發(fā)師，你今天服務了幾個顧客？”幼兒說：“今天還沒有客戶來找我。”教師這時就可以說：“你可以去門口熱情招攬客戶。”在教師的引導下，幼兒就會打開心扉，主動與其他幼兒親近。

（三）培養(yǎng)幼兒遵守社會規(guī)則的意識

角色游戲的內容來源于社會生活，教師應促使幼兒理解角色的社會規(guī)范和社會期望，以社會認可的角色行為去行動，學會遵循社會規(guī)則。比如，在開展“我是交通小警察”的角色游戲時，教師可以先用圖片或視頻的方式給幼兒呈現交警的工作內容、指揮交通時用的手勢，讓幼兒對交警工作有一個較為全面的認識，熟悉交通規(guī)則。教師應善于把角色游戲和社會規(guī)則有效聯(lián)系起來，合理制定游戲規(guī)則，給幼兒適宜的指導，使幼兒在角色游戲中能對社會角色有一定的了解，尊重每個職業(yè)，遵守社會規(guī)則。

四、 結語

綜上所述，角色游戲對幼兒親社會行為的培養(yǎng)有著不可替代的作用，教師要從幼兒的角度出發(fā)，制定和安排游戲內容、情節(jié)、材料等，注重對幼兒良好性格和品質的培養(yǎng)，引發(fā)幼兒的親社會行為。

（責編 ?張 欣）