初中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王考懷

摘 要：面對新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)向主動地“學(xué)”，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容來恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使英語課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而實現(xiàn)英語高效化教學(xué)。下面，筆者就對初中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境;問題;直觀;探究;交際

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一定的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，設(shè)身處地的更深層次地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時采取多重有效手段，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以便在凸顯英語教學(xué)趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成互動心向

疑是思之始，學(xué)之端。于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味話題來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生在上課之初便能夠形成良好的互動心向，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教授新課《What were you doing when the rainstorm came？》時，我先是向?qū)W生問道：“What’s your hobby？ What do you like doing in your spare time？”待學(xué)生簡要介紹了自己的愛好之后，我繼續(xù)問道：“Can you guess my hobby？”一番猜測過后，我利用課件向?qū)W生出示了三本相冊，并依次向?qū)W生介紹了它們的名字，即“A terrible day.”“I love my students.”以及“Rainstorm.”之后，我讓學(xué)生根據(jù)相冊名，猜測一下會看到什么。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定了一個良好的基調(diào)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化理解記憶

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，已然成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的新起點。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的實際需要，積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強英語教學(xué)的趣味性和生動性，進而在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的同時，還能夠深化學(xué)生對英語知識的理解和記憶。

在教學(xué)《Have you ever been to a museum？》這一單元時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生出示了國內(nèi)外著名博物館的圖片，并依次向?qū)W生展現(xiàn)了其中的內(nèi)景和主要展品。之后，我借機向?qū)W生出示了space museum， science museum， art museum等單詞。這樣，每出示一個單詞，便可以教授學(xué)生一個單詞。此外，為進一步深化學(xué)生的理解記憶，我還將游戲融入了單詞教學(xué)之中。比如，當(dāng)我將一張圖片舉高時，學(xué)生就要大聲地讀出這個單詞;相反，當(dāng)我將一張圖片放低時，學(xué)生則要小聲地讀，做得好的將受到一定的獎勵或表揚，如此便避免了操練過程中的一成不變，進而在深化學(xué)生理解記憶的同時，提高了單詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展英語思維

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，通常是教師講解的多，甚至‘指手畫腳’激情飛揚地演講，而學(xué)生大多是‘聽者’與‘觀看者’的角色，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進英語高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過探究情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生活動、表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，使學(xué)生的思維融入到真情實景中的活動當(dāng)中，從中感受、拓展、提高英語思維能力。

以《Where did you go on vacation？》這一單元的教學(xué)為例，待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我利用課件向?qū)W生出示了全國各地旅游景點的圖片，其中有北京故宮、桂林山水、青藏高原、杭州西湖等，并向?qū)W生問道：“Where do you want to travel？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我讓學(xué)生以小組為單位，分別從時間、地點、交通方式、具體活動等幾大角度出發(fā)，擬定一份國內(nèi)旅行計劃，并盡可能用英語來進行表述。在這一過程中，各小組的積極性都很高，其中有的小組列舉了備用方案，還有的小組甚至加入了對旅行風(fēng)險的防控。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅拓展了學(xué)生的英語思維，而且還提高了學(xué)生靈活運用英語知識的能力。

四、立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高口語能力

究其本質(zhì)，英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了“表達(dá)”“溝通”與“交流”，而絕非以應(yīng)試作為終極目標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)立足現(xiàn)實生活，積極創(chuàng)設(shè)交際情境，增加學(xué)生相互之間情感交流的機會，以便在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，還能夠凸顯英語教學(xué)的有用性，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

待學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《Is there a post office near here？》這一單元的重點單詞和句型之后，我借助多媒體向?qū)W生出示了一幅學(xué)校周邊主要建筑物的平面圖，其中有飯店、郵局、醫(yī)院等。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，其中一名學(xué)生扮演問路人，另一名學(xué)生扮演指路人，并運用所學(xué)句型來開展模擬“問路——指路”對話活動。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有很多學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅幫助學(xué)生進一步鞏固了所學(xué)知識，而且還提高了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，作為初中英語教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與英語的學(xué)科特點，對有效情境的創(chuàng)設(shè)方法進行不斷地探索與尋求，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，切實提高英語教學(xué)的有效性和實效性。

參考文獻：

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