淺談健康教育改革下的家園共育

計海英

摘要：幼兒健康教育是學前兒童全面發展教育的重要組成部分，對于兒童身心健康發展具有獨特價值。課題組基于對河南省百余所幼兒園教師、園長、家長的實證調查，發現幼兒健康教育在實施過程中面臨較多問題：幼兒的家庭健康教育意義重大但是根基不牢，主要表現為家長普遍重視幼兒身體健康忽視社會適應，重視幼兒安全保護忽視生活習慣，重視幼兒動作訓練忽視心手靈活;幼兒的園所健康教育優勢明顯但缺乏專業引領，主要表現為重鍛煉輕保健缺乏理念提升，受限文件教參忽視幼兒興趣，依靠園所力量忽視家長主動參與。據此，提出家園共育視角下幼兒健康教育有效實施的建議：以觀念一致為前提，推動認知升級;以經驗傳導為動力，帶動共同提高;以感知體驗為方法，促進幼兒成長。 伴隨著教學改革的逐步推行，在幼兒教育階段也從傳統的教師單一教育轉為家園共育的新方式， 雖然家園共育已成為許多幼兒園的教學趨勢，但仍然有部分教師把家園共育當作一種教學偷懶的方式，或者對家園共育的具體操作存在一定的誤區。本文以教學改革視角為切入點，具體對幼兒園家園共育的現狀及意義進行剖析，并從教學理念、教學內容和反饋機制等層面提出完善幼兒園家園共育的方式，為今后教師開展家園共育時提供參考。

關鍵詞：教學改革;幼兒園;家園共育

隨著“以人為本”和“素質教育” 理念的不斷深入，“家園共育”的教學理念也逐步為幼兒園教學改革所吸納， 在加強教師和家長之間的溝通交流中進一步完善幼兒教育過程，促進幼兒進一步得到發展。

1 教學改革視角下幼兒園推行家園共育意義

當教學改革的浪潮涌入幼兒園教學建設中時，更要求幼兒園采取新穎適合的教學方法，以應對新時代下幼兒園教學的新要求，家園共育的教學模式伴隨相生。在這種教學方式下， 教師和家長在幼兒教育中有著同等地位和責任，二者如果能在相互溝通的基礎上不斷完善園區教育和家庭教育，一方面教師可以深化因材施教的方針，基于幼兒的性格特點和學習內容，為其設置專屬培養方案，另一方面能夠充分發揮家長在幼兒教育中不可或缺的角色功能，真正打好幼兒在這個階段的教育和培養基礎。可以說， 教學改革的力量推動著幼兒開展家園共育，這種教學方式的開展也更能促進幼兒在這一階段得到全面發展的機會。

2 幼兒園家園共育現狀分析

雖然家園共育是幼兒園教學改革過程中的必然產物，也有很多園區在開展這一模式，但從實踐經驗來看， 很多園區還存在著一定誤區，主要表現在以下方面。首先，很多教師和家長意識薄弱，教師假借家園共育的名義把很多教學內容推給家長，而很多家長認為教育幼兒是幼兒園的事情， 并不接受這種模式。其次很多教師在開展家園共育時，其教育學校內容并沒有及時更新，極易導致幼兒重復學習、效果低下。最后在現有的家園共育模式中，家長和教師之前的溝通交流機制還有待完善，而在溝通反饋的過程中，教師在向家長反饋和接收家長反饋的方式和內容也有待進一步優化。

3 完善幼兒園家園共育方式

3.1 更新教師與家長教學理念

在推行幼兒園家園共育過程中， 首先要做到的就是更新教師與家長的教學理念，教學改革的深入推進不僅要改革教學內容、教學方法，更要更新參與者的教學理念。作為幼兒園教師來說，不僅要理解運用家園共育這種教學方式，更要正視家園共育，把家園共育看作日常教學的手段之一， 而非減輕教師教學壓力的方法。此外教師還要及時同家長進行交流，可以通過事先召開家長會等方式，把園區推行家園共育的理念和方法，與家長交換意見，進一步幫助家長正確認識家園共育的教學理念，從最開始設計園區家園共育方案時就讓家長參與其中，讓家長對家園共育的教學方案多提出一些“家長層面”的意見，幫助教師進一步優化教學內容，才能真正為深入推行這種教學方法奠定堅實基礎。

3.2 優化幼兒教學內容契合家園共育

在推行家園共育的過程中，教師還要進一步優化幼兒教學內容。在傳統的教學模式下，一個幼兒園在教育內容的設置上，往往從課程標準和現有教學條件出發，但在家園共育方法下，伴隨著教學改革的進一步推進， 教師要同每一位家長進行溝通交流， 了解孩子接受的家庭教育是什么，并在此基礎上優化幼兒園的教學內容。例如：當大多數孩子在家里都接受過簡單拼音字母的訓練后，教師通過家園共育的教學方法與家長進行妥善交流，在此基礎上的園區教學就應該減少相關內容，增加一些知識的廣度和深度，如果此時還一味地進行基礎知識教育，那么對幼兒來說更多的是重復性教學，難以讓他們得到真正的知識提升。

3.3 建立完善的反饋溝通機制

在家園共育的建立過程中，教師還應當努力建立完善的反饋溝通機制， 伴隨著教學改革進程深入，教師在家園共育方式建立中，要更加重視整體性機制構建，教師除了要把握好傳統，還要運用現代多媒體，通過電腦、手機等將孩子在幼兒園的真實情況反饋給家長，盡量把每一個幼兒在園區學習接受的知識向家長進行一對一反饋，同時要在反饋過程中建立起雙向溝通機制，讓家長把幼兒在家的情況向教師進行反饋，并由教師詳細記錄，以便進一步調整園區教學進度。只有當幼兒園真正建立起這種反饋機制，從反饋的形式和反饋的內容上都做到充分有效，才能真正推動家園共育的深入開展。

總之，隨著教學改革的不斷深入， 作為教師的我們在開展幼兒園教育的過程中更要堅持家園共育的理念，不斷更新自己的教學理念，并向家長傳遞這些先進教學思想，在具體的教學中不斷優化教學內容，使之更加契合家園共育，最終要建立完善的反饋溝通機制，真正通過幼兒教育的家園共育，促進幼兒的身心健康全面發展。

參考文獻：

[1] 徐舟，王曉利.幼兒園教學現狀及改革策略研究[J].學周刊，2016（04）.

[2] 陳亞.淺談幼兒園家園共育的問題及解決對策[J].課程教育研究，2018（19）.

（作者單位：內蒙古烏海市烏達區第一幼兒園愛民分園）