促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的策略研究

呂鳳娥

摘要：幼兒時(shí)期是我們個(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，幼兒個(gè)體發(fā)展與其所處教育密切相關(guān)，幼兒園同幼兒家庭一道承擔(dān)著培養(yǎng)孩子個(gè)性的重要任務(wù)。 掌握相關(guān)教育理念、理解兒童身心發(fā)展規(guī)律、改進(jìn)教育方法以及培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性，是幼兒教育在新時(shí)期的必然要求，也是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的核心責(zé)任，因?yàn)楫?dāng)前幼兒教育已經(jīng)從以“智力”為中心轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性的發(fā)展。 然而，在幼兒個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育中仍然存在不少問(wèn)題。 本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探究原因，并研究解決存在問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;個(gè)性發(fā)展;個(gè)性培養(yǎng)

現(xiàn)代倡導(dǎo)的個(gè)性化發(fā)展與素質(zhì)教育精神是相輔相成的。個(gè)性化的教育基于孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為孩子設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓孩子們可以通過(guò)自己的努力，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出當(dāng)下的幼兒園教育應(yīng)該充分尊重兒童的人格，尊重兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)規(guī)律， 將游戲作為一項(xiàng)基本活動(dòng)，注重兒童個(gè)體的差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)。 本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一些重要因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題，并研究存在問(wèn)題的解決策略。

1 幼兒個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵

要促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，首先要明確相關(guān)核心概念，對(duì)有關(guān)概念作出界定，以幫助我們更多地尋求有關(guān)教育理論方面的支持，這也是促使我們的幼兒教育實(shí)踐，體現(xiàn)出更具針對(duì)性、更具科學(xué)性以及更具前瞻性的重要前提。個(gè)性往往是指人們?cè)谙忍煲蛩嘏c后天因素相互作用中形成的、相對(duì)穩(wěn)定并且相對(duì)獨(dú)特的一些心理行為的統(tǒng)稱。在本文的研究中，將幼兒的個(gè)性定義為 3-6 歲兒童的各種心理素質(zhì)表現(xiàn)的總和，這些心理素質(zhì)是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)而形成并發(fā)展起來(lái)的，一方面具有相對(duì)的穩(wěn)定性，另一方面具有相對(duì)的獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步梳理以及對(duì)現(xiàn)有理論的整合，初步確立了構(gòu)成幼兒個(gè)性的四個(gè)基本要素：（1）獨(dú)立而不孤立（2）自信但不自負(fù)（3）合作但不盲目（4）創(chuàng)新但不隨心隨意。

2 影響幼兒個(gè)性發(fā)展與教育的因素及其存在誤區(qū)

2.1 影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素

2.1.1 隔代教育

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的道路上，家庭作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本單位，家庭教育環(huán)境將對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。 現(xiàn)在很多父母為了生計(jì)往往忙于工作，所以當(dāng)下我國(guó)早期的幼兒教育很多都是由孩子的爺爺奶奶輩代替完成的。一般而言，孩子的爺爺奶奶輩有撫養(yǎng)孩子的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以很好地照顧孩子們的日常生活。然而，孩子的爺爺奶奶輩的某些價(jià)值觀和一些知識(shí)結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有一定程度的偏差，他們會(huì)過(guò)多地溺愛(ài)孩子，會(huì)使孩子的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造力等都得不到正常的發(fā)展，影響幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和拓展。

2.1.2 教育觀念與教育方式矛盾

不同的教育觀念，往往會(huì)導(dǎo)致孩子的父母采用不同的教育方法。 有些父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很高的期望，但他們對(duì)孩子的關(guān)注程度卻不高，而且親自教育的時(shí)間很少，相處的時(shí)間也很短。 在這樣的環(huán)境下，難以培養(yǎng)出孩子良好的獨(dú)立人格。

2.2 幼兒個(gè)性培養(yǎng)存在的誤區(qū)

幼兒園在學(xué)前教育方面發(fā)揮著舉足輕重的作用， 目前，很多幼兒園教師在發(fā)展和培養(yǎng)孩子的個(gè)性品質(zhì)方面存在著諸多觀念上以及行為上的錯(cuò)誤。 主要有幾下幾點(diǎn)：

2.3 產(chǎn)生誤區(qū)的原因分析

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

首先，許多幼兒園教師缺乏幼兒有關(guān)心理發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，思維模式陳舊，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，他們往往對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)知較為膚淺，缺乏深入的思考;其次，當(dāng)下的幼兒園教學(xué)管理往往過(guò)于封閉，不利于孩子的全面發(fā)展;最后，教師由于各種原因，往往不可能形成全面、完整、有效的實(shí)踐知識(shí)，他們總是疲于幼兒的課堂教學(xué)工作，沒(méi)心思去研究幼兒的心理，很難采用系統(tǒng)的方法去培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，發(fā)展幼兒的個(gè)性。

3 正確的培養(yǎng)方法和手段

3.1 創(chuàng)建良好的環(huán)境，了解幼兒性格表現(xiàn)

優(yōu)良的環(huán)境一方面能夠激發(fā)起孩子們對(duì)集體生活的向往與興趣，另一方面還可以在很大程度上激起我們孩子的情感認(rèn)可。 比如，把玩具和娃娃放在教室的各個(gè)角落，讓孩子們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中游戲， 之后再有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手整理玩具，這樣可以有利于孩子們形成整理物品的良好品質(zhì)。

不同的孩子有不同的性格，這使得孩子們有不同的學(xué)習(xí)方式和不同的教育需求。 因此，從多方面理解幼兒個(gè)性，是培養(yǎng)幼兒個(gè)性的重要前提。 我們?cè)诰唧w的實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談或者日常觀察等多種方式，全面收集幼兒個(gè)性發(fā)展方面的相關(guān)信息。 在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)幼兒個(gè)性形成比較客觀的認(rèn)識(shí)，為以后采取科學(xué)合理的教育措施提供相應(yīng)依據(jù)。

3.2 釋放不良心理，矯治問(wèn)題行為

幼兒一般有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，強(qiáng)烈的情緒基調(diào)，不能相對(duì)客觀、公正地看待生活中經(jīng)歷的挫折和困難。 所以，一方面我們教師應(yīng)該努力避免給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，謹(jǐn)言慎行。 另一方面，我們教師應(yīng)該密切關(guān)注孩子的負(fù)面情緒，為孩子提供釋放內(nèi)心負(fù)面情緒的方式和空間，從釋懷不良心理、營(yíng)造良好心理環(huán)境入手，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)“家”的氛圍，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)，使孩子們?cè)诔錆M安全感的幼兒園里張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性充分發(fā)展。

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒個(gè)體的發(fā)展與其所處教育密切相關(guān)，幼兒園同幼兒家庭一道承擔(dān)著培養(yǎng)孩子個(gè)性的任務(wù)。本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探究原因，并研究解決存在問(wèn)題的策略，以期為幼兒的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張盛潔.幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（09）.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗羊市塔希望幼兒園）