初中畢業班英語學科分層走班式教學之我見

劉馨

摘 要：義務教育階段的課程應面向全體學生，但在實際的英語教學中，學生因為學習動機、學習能力和學習類型等多方面的差異而導致英語學習情況良莠不齊。為了使不同層次的學生能在各自原有的基礎之上都有所提高，同時考慮到畢業年級的教師隊伍和教學基礎設施，教師可以大膽嘗試分層走班式教學。

關鍵詞：初中畢業班；英語；分層教學

分層教學近年在全國范圍內的應用比較廣泛，一般分為“班內分層”、“走班式分層”和“隱性分層教學”三種模式。為達到我市初中英語新課標的標準，有效提高英語學科的教學效果，本人認為在畢業班級實施分層教學很有必要，以我校2018屆畢業生為例，分層走班式教學的效果確實顯著。

一.分層教學的理論依據

分層教學法的理論依據遠起古代教育家孔子提出的“因材施教”，近至美國學者布魯姆的“掌握學習”理論，霍華德·加德納的“多元智力理論”等等。在“掌握學習”理論中，布魯姆表示“所有的學生都能學好”，要在集體教學的前提下，通過為個別學生提供個別化的幫助的方式，促進大多數學生達到預設的學習目標（周莆蓮，2018）。另外，根據霍華德·加德納的“多元智力理論”， 每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有屬于自己的學習類型、學習習慣和學習方法。因此教師在執教時，應尊重學生的個體差異性，依據學生的不同特點，有針對性的開展教學活動。

二.實施分層走班式教學的必要性和優勢

初中畢業班級的學生，經過兩輪復習即單元復習和專項復習后，面臨著最后的沖刺模擬復習。此時，大部分學生英語學科的學習情況基本定性，備考的重點是在既定時間內，高效完成試題。但每一個學生都是獨立的個體，因為各自智力、能力、興趣等多元因素的不同，導致英語學習水平參差不齊。臨近中考，時間緊迫，如果按照原本班級模式授課，很難根據學生特點而采取針對性較強的教學。考慮到同一類型學生數量較多，且師資力量充分，為加大每次課堂的學習容量，盡可能在課上多練多評，在初中畢業班實施分層走班式教學十分必要。

經過課改之后的人教版最新初中英語教材“go for it”，七年級上學期的知識內容和小學階段銜接較密，學生普遍學習起來比較輕松。但是從七年級下學期開始，英語學習的容量和難度不斷增大，而且零散知識點分布非常廣泛，導致部分學生容易出現畏難情緒，進而止步不前。英語學科的分層教學有利于消除學生“兩極分化”以及優生“吃不飽”、潛能生“吃不了”的現象，同時能讓教師更為精準的把握每堂課的廣度和深度，依照不同類型學生吸收知識的特點開展高效課堂，有重點地培養學生的英語學習潛能。

三.分層走班式教學的實施

1.學生分層

在實施分層走班式教學的過程中，對學生的分層是關鍵的第一步。在具體教學過程中，教師應綜合考慮學生的學習能力、學習興趣和學習態度等因素，將學生進行分層。以我校2018屆畢業生為例，年級學生總人數為171人，分為A、B、C三個層次，分別是96人、43人和32人。A層次的學生有較好的學科基礎，對英語學習保持著較強的學習熱情，學習積極主動，有較強烈的學習欲望；B層次的學生，學科基礎不扎實，接受能力較慢，在英語學習上有一定的進取心，但易心浮氣躁，需要在教師具體的指導下方能意識到自己的知識漏洞，并加以修補；C層次的學生學習基礎差，障礙多，學習主動性匱乏。但這樣的分層設組是靈活機動的，隨時根據學生的適時情況加以調整，如A層降級至B層，或B層升至A層，C層加入B層。

2.教學目標分層

對學生分層的目的就是為了有效實現特定的教學目標。根據A、B、C三個層次學生的接收能力和認知差異，教師制定深淺度不一的教學目標，對學生分別做出不同的學習要求。對于A層次的學生，要求其在既定時間內模擬考試狀態，對教學內容不僅應達到識記、理解和靈活應用三方面，而且要注重學習的延展以及學科之間的融會貫通，注重學習方法的獲得；針對B層次的學生，側重基礎知識的鞏固和落實，提高聽說讀寫的能力，引導學生掌握英語考試的審題技巧；對于C層次的學生，要求必須掌握課本基礎詞匯、短語和句型，重點訓練聽力技巧。

3.授課分層

課堂內容上，依據分層教學的要求，A、B、C三個層次的班級授課也相應設計層次，教學安排體現差別性。比如A層的班級，采取全面出擊的模式沖刺中考，在課上限時訓練聽力，單項選擇，完形填空，閱讀理解和完成句子，抓速度，重點撥；B層班級，重基礎，集中模擬訓練聽力、單項選擇和完成句子這三個板塊，知識講解方面比A層班級更詳細、全面，力爭掃清盲區；C層班級，將時間分配給聽力訓練、單項選擇和單詞表的復習，聽力是C層次學生得分的主要題型，所以課堂中前后需對同一套聽力題目反復聽三遍：第一遍檢測，第二遍精聽，第三遍泛聽，單詞表由教師引導，逐個單元的排查，讓學生熟練對單詞進行英漢互譯，以達到可以認讀考試題目的目的。

4.作業分層

為了分層達標，教師布置家庭作業分三個層次：A層學生做完形填空、閱讀理解和完成句子；B層學生做完成句子和閱讀理解；C層學生識記單詞，熟讀課本，做到各盡所能，學有所得。

四.結語

“分層教學尊重學生的個性，有效發揮學生個體的主觀能動性，充分挖掘學生的多樣化的個性和多遠的才能。”（任中華，2013）臨近中考，實施英語學科分層走班式教學，雖然會產生學生適應教師的過渡期，但卻不影響學生汲取知識的動機，而且還可以充分發揮教師優化教學的能力，因材施教，滿足不同層次學生的特定學習需求。

參考文獻

[1]周莆蓮.隱性分層教學在初中英語課堂中的應用探討[J].蒲城縣第二中學，2018.

[2]任中華.分層教學對中學生學習過程影響的實驗研究[D].上海師范大學，2013.